如何在開放英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陶文敏

在新時代的英語課程改革背景下，倡導(dǎo)教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象等思維能力，而創(chuàng)新意識就是要注重學(xué)生自主、自由思維發(fā)展的靈活性和有效性。英語教學(xué)要具有時代性和開放性，要將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性特征相結(jié)合，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維能力，并且會運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法來解決交際實際問題。

1. 立足“學(xué)用結(jié)合”，精心預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能

“學(xué)用結(jié)合”是英語任務(wù)型教學(xué)中使用最為廣泛的一種學(xué)習(xí)方法。在開放英語教學(xué)中，教學(xué)過程設(shè)計要貫穿“學(xué)用結(jié)合”，要求學(xué)生在做中學(xué)習(xí)和體驗，才能從根本上引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要讓學(xué)生感受到，在“學(xué)中做，在做中用，學(xué)用結(jié)合”。既學(xué)得有興趣，又學(xué)得很實用。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)開放英語初期基礎(chǔ)薄弱，對音標(biāo)的使用、對語言的感覺不夠和“學(xué)——用”不能連貫起來的實際情況和學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。教師在備課的時候研究了 “學(xué)案設(shè)計”——“分步探究”——“合作學(xué)習(xí)”——“小組匯報”相結(jié)合的方法?！皩W(xué)案設(shè)計”，是指教師針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進行設(shè)計，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的重、難點問題?！胺植教骄俊笔侵笇W(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在自我探究中分步完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡(luò)，了解課文重點難點等任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。這個環(huán)節(jié)能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力和思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的差異性，但也能不同層次地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主思維。第三個環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論共同解決自學(xué)中遇到的問題，學(xué)習(xí)能力和思維能力強的學(xué)生可以帶動小組內(nèi)其他組員的積極性。第四個“小組匯報”環(huán)節(jié)可以鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生大膽表達小組共同學(xué)習(xí)的成果，可以通過不同話題內(nèi)容選擇不同的學(xué)生輪流發(fā)言，最大限度地體現(xiàn)表達機會均等，必要時教師在關(guān)鍵處進行點撥。

通過課堂上表現(xiàn)，明顯可以感受到學(xué)生的思維過程由“靜”變成了“動”，

對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)能更清晰、靈活地使用。在小組和教師的幫助下有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。

2. 注重啟發(fā)，知識遷移，提升學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

有很多學(xué)生對于長篇的英語課文或者段落有畏難情緒，認為自己讀不完整或者理解不了，還有一些夾雜在文章中的生詞讓人“望而卻步”。導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，這除了語言水平、文化知識、注意力、興趣、心理情感等因素外，其中一個重要的原因就是學(xué)生的英語思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。先天遺傳對思維品質(zhì)有一定的影響作用，但許多研究表明，后天的教學(xué)訓(xùn)練對思維品質(zhì)的影響更起作用。教師在設(shè)計英語思維訓(xùn)練時，可以有目的地設(shè)計一些貼近學(xué)生生活，容易產(chǎn)生聯(lián)想、用舊的知識進行遷移的話題，通過簡單的表達走向復(fù)雜的表述，通過已知的范圍向未知的領(lǐng)域進行邏輯推理，通過設(shè)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解文本的結(jié)構(gòu)，但是，要預(yù)留適當(dāng)?shù)牡却龝r間讓學(xué)生思考，給學(xué)生提供全面、慎獨思考的平臺。引導(dǎo)學(xué)生在思維中突破思維定式，克服固定思維，善于獨立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3. 營造英語氛圍，學(xué)思結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生思維能力培養(yǎng)

3.1采用視聽結(jié)合，為英語思維的形成創(chuàng)造條件

語言的思維也是一種反射活動，我們通常會根據(jù)自己直觀的想象進行思維的聯(lián)想，外語教學(xué)中多種教學(xué)手段的運用，就可以幫助我們達到這個目的。在英語教學(xué)中注重視聽結(jié)合、感知結(jié)合，通過圖片、幻燈片、影像、姿勢、表情、表演等方法的演繹，使學(xué)生能感受到“身臨其境”、“觸景生言”，教師提供某種話題，學(xué)生就能夠很順暢、準(zhǔn)確的進行表達，從而形成運用邏輯思維進行英語表達的能力。

3.2通過口語訓(xùn)練，提升英語思維表達能力

不同的語言都有不同的語言結(jié)構(gòu)。在訓(xùn)練語言表達的初期，教師可以簡要忽略學(xué)生在英語表達中的小瑕疵，但是在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，就要要求學(xué)生能適應(yīng)語言環(huán)境氛圍，盡可能用正確的英語思維方式，尤其在口語課堂上，鼓勵學(xué)生盡量使用英語表達，或者用簡單的字句來做英語名詞解釋，句子的基本結(jié)構(gòu)要表達完成，語法時態(tài)要前后一致等等?？梢栽诿抗?jié)課的課前5分鐘采用值日生制度，成對或者小組上臺簡單會話，談?wù)撎鞖狻⒄務(wù)撔≡掝}、表達小小的愿望或者給教師和學(xué)生過生日等等。既可以活躍英語課堂的氣氛，又可以把大家迅速帶入英語語言環(huán)境。這樣會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有期待，注意力集中了，趣味性提高了，也就能提高英語邏輯思維的能力。

3.3重組語言材料，拔高學(xué)生的英語思維能力

要提高學(xué)生的外語思維能力，就要在有一定的輸入量的基礎(chǔ)上進行輸出，訓(xùn)練語言的組織能力要分為兩個層面：內(nèi)在層面，指在接受信息的時候，會非常有組織性的將問題拆分為不同角度、不同層面的多個關(guān)鍵性組織，把問題分解成各個因素，將語言材料在大腦里進行重組；外在層面，即將腦力思考分層的部分進行總結(jié)和表達，如何有效的表述自己的想法是非常重要的，要適合不同場合、不同對象，不同環(huán)境下的正確表達方式。這樣才能很快地進行話題的轉(zhuǎn)換和過渡。

學(xué)習(xí)一門新的語言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其主要目的不是僅僅為了傳授知識，而是運用科學(xué)的方法，以教學(xué)活動為載體，逐步提升自我思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)社區(qū)教育學(xué)院）