高中英語多維度閱讀教學策略

項玉紅

隨著我國社會對于人才的要求不斷提升，為了伴隨社會的不斷發(fā)展培養(yǎng)多方位型人才，我國的英語教學也在圍繞實踐與能力相結合的方面進行探究。本文根據高中學生當前英語學習現狀及對于高中英語教學背景的解析，闡述高中英語多維度閱讀教學策略。

我國的英語學習要求不能僅僅停留在簡單的理解和背誦層面，我們應該注重高中英語學習的實踐能力，從多維度出發(fā)，訓練學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生不僅要掌握知識還要能將知識熟練運用于生活當中，提升學生自身對于英語學習的興趣以及自身的綜合素質。

1. 當前高中學生英語學習現狀

現在學英語已經變成了一種不可阻擋的趨勢，但是在我國的大部分地區(qū)，因為教學資源分配不均，所以城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的英語水平參差不齊。舉例來說，在全國高考中，內蒙古地區(qū)的考生的英語聽力是不計入總成績的，但是像一些偏南方的城市，他們對于英語聽力的要求十分高，這種政策上的差別也造就了地區(qū)上英語水平的差異。這種英語聽力上水平的差異也造成了口語上的差異，本身北方人的口音濃重，一些鄉(xiāng)村的教師在教學時采用方言教學，也很少教學生們音標音調這些基礎的發(fā)音技巧，偏遠的鄉(xiāng)村更是因為高考英語口語比重不大，就將其摒棄。所以造成了很大一部分學生會做題卻不會表達的弊端，這種弊端也是我國當前高中學生英語學習要攻克的一大難點。在這樣的情況下學生的學習是十分艱難的，因為既沒有良好的師資環(huán)境，也沒有可以依靠的途徑進行課外的學習，對于學生本身的要求也是十分嚴格。其次是不能良好地理解語法語句，學生容易混淆時態(tài)等問題，甚至有些時候因為單詞不熟悉等問題還會自己“創(chuàng)造”新的單詞，這也就是我們常說的Chinglish，即中式英語，甚至在學生是作文中也會出現一些這樣的句子，例如前一陣子網絡流行的“不作就不會死”，被翻譯成了No zuo no die。不僅如此，像“好久不見”Long time no see，“你行你上”You can you up這種中式網絡流行語也廣泛出現在學生的英語表達中，這種中英摻雜的英語很不利于學生對于閱讀的理解和口語的交流。

2. 高中英語多維度教學策略

面對當前高中英語學習的現狀，我們提出了以下策略來改變這種狀況。

2.1打好基礎，從音標開始閱讀

音標作為學習英語的基礎，它的重要性就好比拼音在語文中的應用。學好音標是學習英語基礎步驟，就像建筑高樓離不開穩(wěn)固的根基，我們應該從音標開始閱讀，這種從基礎開始的學習和培養(yǎng)，對于學生來說，是提供了一個更加方便閱讀和學習的平臺和途徑，對于教師來說，也是能夠引領學生們更高的學習知識。閱讀作為高中英語中最重要的部分，我們應該對其予以強烈的重視，而這種重視的根源就是要從音標開始，一步一步提升學生閱讀水平。

2.2提升教師教學技能

教師作為學生階段最重要的指路明燈，必須要有過硬的教學技能，要不斷地學習國內外的閱讀策略和教學方法，和其他教師多加研討，以便能夠通過自身的不斷學習帶動學生的學習。同時還要仔細研讀新課標的具體要求，這樣才能更好地掌握學習中的重點，有計劃和目的地帶領學生們進行學習。

2.3注重生活實際聯系閱讀語境

作為教師，不能單靠閱讀文本來為學生們講解英語閱讀，閱讀應該是一個注重于實踐和運用的過程，教師可以在課堂講解的時候多融入一些自身的生活實際，帶入生活環(huán)境來為大家講解閱讀，這樣的多維度思考，可以使學生對于閱讀有更深的興趣，從而達到運用于實際生活的目的。

2.4教學策略要精準圍繞學生開展

我們的教學過程應該緊緊圍繞學生開展，根據學生自身情況進行策略的更改或創(chuàng)新。同時在實現新策略的同時，也不能本末倒置，要注重預習復習相結合，疑難問題及時解決的策略。要學會根據關鍵詞推測作者的意向，從而通過這種途徑推測應該從哪里入手解決閱讀問題并達到高精準的正確率。我們也要將閱讀的本質弄清楚，不能盲目地進行文本的閱讀，要學會在文章中提取關鍵詞，只有這樣，才能構建一個良好的高中英語學習體系。

綜上所述，我們的英語要從多維度來發(fā)展，最重要的是要以學生為基準，創(chuàng)建符合當代學生學習的有用策略，只有這樣才能將英語真正學成一門語言，才能使學生良好地將英語知識運用于社會實際當中。

參考文獻

[1] 張孔義. 西方中小學閱讀策略研究述評[J]. 外國教育研究，1999（04）.

[2] 楊紅麗. 閱讀策略在高中英語教學中的應用[J]. 新課程研究，2009（12）.

（作者單位：江蘇省啟東中學）