新課改下高中英語情感教學(xué)策略探析

周文欽

新課改背景下，高中英語教學(xué)中融入情感尤為必要，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)更加精彩，并激發(fā)學(xué)生以最大的欲望和熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地將情感策略巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探析了新課改下高中英語情感教學(xué)策略，僅供參考。

1. 運(yùn)用移情策略，挖掘教材的情感內(nèi)容

情感感染性較強(qiáng)。一個(gè)人只要表露出的情感被人接受，便能夠調(diào)動(dòng)他人相似的情感體驗(yàn)。在心理學(xué)上將這一情況稱之為移情。高中英語教學(xué)過程中，教師可借助語言、表情、肢體動(dòng)作將教學(xué)內(nèi)容中包含的情感進(jìn)行展示，引起學(xué)生情感的共鳴，從而獲得相似的情感體驗(yàn)。備課時(shí)教師應(yīng)切身感受教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，在課堂教學(xué)中巧妙地用這種情感去感染學(xué)生。例如，Unit 2 Heroes課堂教學(xué)中，教師以激昂的情緒、飽滿的精神介紹我國偉大英雄們（例如戚繼光、鄭成功、岳飛等）的生平事跡，學(xué)生會(huì)在教師生動(dòng)形象的語言感染下，激起心中的情感之火，被英雄們的精神所感動(dòng)，使學(xué)生忘身于英語學(xué)習(xí)的境界之中。

2. 優(yōu)化英語教學(xué)組織 ，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

美國著名心理學(xué)家羅杰斯提出教學(xué)“心理自有”、“心理安全”理念。他認(rèn)為在寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中能夠提高學(xué)生心理自由感和心理安全感。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)，基于學(xué)生興趣愛好和所關(guān)注的話題，通過自愿、協(xié)商組成學(xué)習(xí)小組，靈活變化座位形式（圓形、馬蹄形、U形、車廂形等），創(chuàng)設(shè)舒適、自有的交流緩解，引發(fā)學(xué)生情感的充分展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情感氛圍和良好的人際關(guān)系。

例如，在組織學(xué)習(xí)Unit 7 Lesson 3 The Sea World時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化，靈活分組，從而提高學(xué)生合作意識(shí)。該單元的學(xué)習(xí)重要任務(wù)即是學(xué)生學(xué)會(huì)大量的、記憶難的核心詞匯，例如iceberg、seal、energetic、penguin、coral、discovery、crab、educate、up-to-date、attraction、attract、shark等單詞。教師可利用多媒體組織開展“語境填詞”活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于本課堂中單詞的語句，組織學(xué)生討論分析應(yīng)用單詞哪一種形式來填空，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解和極易，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用詞匯。為了加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)課文內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)該組織學(xué)生分組討論比較等級(jí)和倍數(shù)的表達(dá)法，然后與其他學(xué)生進(jìn)行分享與交流。為了強(qiáng)化、鞏固學(xué)生對(duì)這一章節(jié)課文的理解，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課后作文，例如要求學(xué)生仿寫一篇短文，介紹一種動(dòng)物，并在文章里一定要用到倍數(shù)的表達(dá)法和形容詞的比較，促使學(xué)生在小組交流中充分展現(xiàn)其情感。

3. 優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

新課程改革中提到，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動(dòng)。同時(shí)，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)可引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，改變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生全面發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，高中英語教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生予以積極、正面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 19 Lesson 1 Language Learning時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)自信心。在批閱學(xué)生該單元課文中的練習(xí)題時(shí)，教師可借助評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方式與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體存在，擁有不同的個(gè)性，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的心聲。具有鼓勵(lì)性、特色性的評(píng)語能夠引導(dǎo)學(xué)生切身感受英語學(xué)習(xí)過程中的成功與喜悅，從而更積極提升自我。例如，“現(xiàn)在沒有以前認(rèn)真，要堅(jiān)持不懈！”、“最近學(xué)習(xí)不錯(cuò)，加油！”、“孩子，你進(jìn)步了，我很高興！”等作業(yè)評(píng)語，同時(shí)英語教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生便能夠切身感受到被教師重視的情感，從而提高了學(xué)習(xí)自信心，以更大的熱情投身于英語學(xué)習(xí)中。

總之，新課程的制定為廣大英語教師創(chuàng)造了更多課堂教學(xué)中思想情感教育的機(jī)會(huì)。本文作者在新課程改革中情感教育一年的教學(xué)實(shí)踐中切身感受到其“隨風(fēng)潛入夜閏物細(xì)無聲”的潛移默化的作用，學(xué)生能夠以飽滿、愉快的情緒投身到英語學(xué)習(xí)中，交流合作意愿強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性大。因此，情感教學(xué)應(yīng)在高中英語教學(xué)、甚至其他學(xué)科教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方桂英，凃東芳，羅政，郭春艷，曹新梅等.《新課改背景下高中英語的情感教學(xué)策略研究》課題設(shè)計(jì)論證[J]. 魅力中國， 2014（02）.

（作者單位：安徽省肥東第一中學(xué)）