淺議少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展策略

王雪蓮

隨著素質(zhì)教育的普及性推廣和應(yīng)用，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)引發(fā)了極大的關(guān)注，由于少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，物質(zhì)基礎(chǔ)和設(shè)施環(huán)境都相對(duì)落后，這就使英語(yǔ)教學(xué)面臨較大的困難。如何提升少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的效果成為當(dāng)前思考的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。為此，要重視對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的研究，分析少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并積極探索少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略，以更好地提升少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

1. 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)條件緊缺

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、觀念、環(huán)境都相對(duì)閉塞和落后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性還相對(duì)較弱，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，缺少用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法理解、詞匯記憶都接觸得相對(duì)較晚，顯現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相對(duì)緊缺的現(xiàn)象。

1.2班級(jí)學(xué)生的數(shù)量較多

在大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)之中，班級(jí)學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而學(xué)校的人均使用面積又偏小，這就增大了英語(yǔ)教學(xué)的難度。加上英語(yǔ)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)小班化教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而現(xiàn)有的大班化教學(xué)無(wú)法顧及和考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受正規(guī)化的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。

1.3英語(yǔ)師資隊(duì)伍相對(duì)欠缺

相較于國(guó)內(nèi)小學(xué)而言，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出相對(duì)欠缺的狀態(tài)和問(wèn)題，由于物質(zhì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素的限制和制約性影響，導(dǎo)致少數(shù)民族的英語(yǔ)教師隊(duì)伍相對(duì)凋零，存在學(xué)非所教、教非所學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題，難以吸引和挽留更多的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，加上英語(yǔ)教師缺乏崗位培訓(xùn)、校際交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到阻滯，不利于提升少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平。

1.4英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)相對(duì)欠缺

在少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)之中，受到學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的限制性影響，英語(yǔ)教師難以運(yùn)用適宜的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，顯露出英語(yǔ)教師信息化英語(yǔ)教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)象，無(wú)法用教學(xué)資源平臺(tái)制作英語(yǔ)教學(xué)課件，也缺乏可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2. 少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略探索

2.1創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校可以結(jié)合自己的具體情況，設(shè)置專(zhuān)題講座、校園之聲廣播、主題黑板報(bào)等，吸引更多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入其中，進(jìn)行英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)，并通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)角色表演、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠接觸到英語(yǔ)，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)校園環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)可以從以下方面入手：（1）將校園教室、辦公室、食堂、校園雕塑的標(biāo)識(shí)牌，用英漢雙語(yǔ)加以標(biāo)注，使學(xué)生能夠在耳濡目染之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和接觸英語(yǔ)。（2）將學(xué)校的校名、校訓(xùn)、班訓(xùn)、名人名言、課程表等，用英漢雙語(yǔ)加以標(biāo)注和體現(xiàn)，并要求所有的學(xué)生將自己的班級(jí)及姓名用英漢雙語(yǔ)加以書(shū)寫(xiě)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。（3）搜索網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙資料設(shè)計(jì)校園板報(bào)、班級(jí)墻報(bào)等，并由各班級(jí)的學(xué)生寫(xiě)上自己所喜愛(ài)的英語(yǔ)名言、單詞或句子，形成豐富多彩的英語(yǔ)班級(jí)樂(lè)園。（4）在固定位置張貼字畫(huà)并茂的英語(yǔ)單詞或短句。

2.2組織多元化的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

由于在短時(shí)間內(nèi)較難改變少數(shù)民族地區(qū)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，為此，教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)課堂入手，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)教學(xué)方法，使更多的學(xué)生能夠融入到教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，參與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如：開(kāi)展pair work、group work、quick responses、課前的daily report等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉悅的英語(yǔ)課堂之中積極交流和互動(dòng)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)趣味化的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞之后設(shè)計(jì)“Lets play”的英語(yǔ)游戲，將學(xué)生分為不同的小組，在教師說(shuō)出“tiger”的單詞時(shí)，哪一個(gè)小組模仿老虎的動(dòng)作最快則為勝利方，可以獲得小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)。從而較好地減少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)疲勞，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

2.3提升英語(yǔ)教師素質(zhì)

為了提升少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的效果，要提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)，加大信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，開(kāi)展對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使之能夠掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和方法，制作信息化教學(xué)課件，并充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，增大英語(yǔ)課堂的容量。

總之，要認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極探索切實(shí)有效的發(fā)展策略，以更好地提升少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣城關(guān)小學(xué)）