任務(wù)驅(qū)動，英語閱讀教學(xué)更有效

劉忠榮

很多學(xué)生平時不愿意進(jìn)行英語閱讀，英語閱讀量不足，缺乏有效的練習(xí)，使學(xué)生的英語閱讀理解能力較弱。結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計科學(xué)的英語閱讀任務(wù)，搭建有利的學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動與教師互動，和學(xué)生配合，鍛煉英語閱讀技能，高效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

1. 借助詞匯任務(wù)驅(qū)動，清除閱讀障礙

對于很多學(xué)生來說，造成英語閱讀障礙的一個重要原因是單詞不認(rèn)識，無法準(zhǔn)確的理解詞義。因此，為了保障學(xué)生順利地進(jìn)行英語閱讀，就需要先解決單詞問題。教師可以設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，運用一些新穎的方式，組織學(xué)生快速地突破詞匯，準(zhǔn)確地理解詞匯意義，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞技巧，幫助學(xué)生清除英語閱讀的障礙，提高英語閱讀的速度與效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？時，教師組織學(xué)生閱讀教材上2B部分的“Janes diary”，針對這篇日記中的一些單詞，讓學(xué)生先通過閱讀找出不會讀、不理解的單詞來?！癛ead this diary as quickly as possible.”教師說。學(xué)生們快速閱讀發(fā)現(xiàn)了“paragliding”、“wonder”等單詞不知道什么意思。教師先讓學(xué)生給出解釋，有學(xué)生通過查詞典知道“paragliding是滑翔傘運動”。教師對學(xué)生的答案再次進(jìn)行強調(diào)，“paragliding是一種運動，下文I felt like a bird. It was so exciting.兩句話也大概可以猜測出這種運動非常有趣，就像鳥兒飛翔一樣。”在教師的強調(diào)下，學(xué)生們理解了單詞的意思，解決了單詞障礙，閱讀更加順利。

攻克詞匯難關(guān)是學(xué)生順利進(jìn)行英語閱讀的第一步，可以增強學(xué)生閱讀的信心，豐富英語閱讀技巧，同時積累英語詞匯，實現(xiàn)閱讀與詞匯學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。

2. 運用互動任務(wù)驅(qū)動，感知閱讀內(nèi)容

把握閱讀文章的主要內(nèi)容，了解閱讀文本的細(xì)節(jié)信息，是進(jìn)行英語閱讀的基本目的，也是英語閱讀訓(xùn)練的根本任務(wù)。教師能夠設(shè)計一些具有層次性和啟發(fā)性的問題，圍繞著一些具有互動性的閱讀任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，開展課堂討論，與教師、學(xué)生進(jìn)行有效互動，實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的理解，獲得大量的感性信息，感知閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊的Unit 2 How often do you exercise？時，教師針對教材上2B部分的“What do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”，組織學(xué)生開展閱讀，設(shè)計了互動交流任務(wù)，“Read this article in groups and complete the pie charts on page 14.”學(xué)生們按照教師的要求，圍繞著餅形圖上的問題，進(jìn)行了閱讀討論。“How many students do exercise every day？” “Only fifteen percent of the students.” “How many students do not exercise？” “Twenty percent.”學(xué)生們經(jīng)過逐個問題的討論，尋找答案，大家一起把“pie charts”完成了，最后教師讓學(xué)生談一下閱讀的感受，有學(xué)生說，“Most of the students do not do enough exercise every day， it is bad for their health.”教師肯定了學(xué)生們的說法。整個課堂上學(xué)生們積極與學(xué)生進(jìn)行互動，取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

英語閱讀中也離不開師生、生生之間的互動。教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計互動性的交流任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，促成學(xué)生對閱讀文本的感知。

3. 通過拓展任務(wù)驅(qū)動，強化閱讀效果

英語閱讀技能的形成不能只靠教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生在課余進(jìn)行自覺、自主的閱讀，在一定數(shù)量的閱讀練習(xí)中，增長知識和技能，真正實現(xiàn)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師可以立足學(xué)生的英語水平和具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計貼切恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，主動進(jìn)行課外閱讀，實現(xiàn)英語閱讀由課內(nèi)向課外的延伸。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.時，教師結(jié)合教材中2B中的短文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，“Do you have good friends？ Do think the friends should be the same or different？”學(xué)生們在問題的啟發(fā)下思維活躍起來，通過閱讀教材上的短文發(fā)現(xiàn)“There are differences and similarities between friends.”教師借勢引導(dǎo)學(xué)生，“結(jié)合自己的實際，思考你和你的朋友身上有什么相同點和不同點，完成一篇英語短文?！睂W(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)用上了教材短文的一些詞匯與句子，“My good friend Li Ming is very different from me.” “I dont care if my friends are the same as me or different.”還有學(xué)生寫出了自己的情況，“I have several friends， some are the same as me， but some are different from me.”這樣的拓展任務(wù)，促使學(xué)生閱讀內(nèi)容，形成了更具體深刻的認(rèn)知。

適當(dāng)?shù)赝卣归喿x，對于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是十分必要的。教師結(jié)合實際，運用拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課外英語閱讀，可以達(dá)到強化閱讀效果的目的。

英語閱讀是對學(xué)生英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和理解能力的綜合考查，很多學(xué)生在應(yīng)對閱讀時存在著一定困難。教師需要針對學(xué)生在英語閱讀時存在的障礙，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點，通過設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)行英語閱讀，理解閱讀內(nèi)容和主題，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀技能與經(jīng)驗，讓學(xué)生在英語閱讀中體驗成就感，增強攻克閱讀的自信心，提高初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省鄒城市第六中學(xué)）