影視材料與心理教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究

劉桂

〔摘要〕影視材料因其獨(dú)特的表現(xiàn)方式、技術(shù)特點(diǎn)，將人潛在的心理活動(dòng)展現(xiàn)為明顯的動(dòng)態(tài)信息。在心理教學(xué)上借助與學(xué)生有強(qiáng)烈共鳴的、與心理學(xué)科密切相關(guān)的影視材料進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)促使影視材料與心理教學(xué)有機(jī)整合，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，對(duì)生活產(chǎn)生啟迪和感悟，進(jìn)而以和諧健康的心態(tài)面對(duì)美麗的人生。兩者整合的實(shí)驗(yàn)研究表明，這是一種新穎的寓教于樂(lè)的有效教育方式。

〔關(guān)鍵詞〕影視材料；心理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）07-0056-05

一、實(shí)驗(yàn)提出的背景

在心理教學(xué)中，通過(guò)“情景—體驗(yàn)—認(rèn)知”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)心理教育與情景體驗(yàn)相結(jié)合，是心理課堂上很重要的中心模式。這種模式往往利用游戲熱身、活動(dòng)體驗(yàn)、故事啟發(fā)、案例分析等方式達(dá)到心理教學(xué)的目的。眾所周知，在所有情景教學(xué)活動(dòng)中，最能營(yíng)造氛圍、多感官刺激學(xué)生的方式之一是播放生動(dòng)切題的影視材料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課堂表現(xiàn)出注意集中度（或稱密切關(guān)注度）和不同教學(xué)方式獲取信息的對(duì)比依次是：提供影視材料時(shí)，100%的學(xué)生投入95%的精力獲取80%的有效信息；活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，90%的學(xué)生投入80%的精力獲取60%的有效信息；講故事時(shí)，90%的學(xué)生投入70%的精力獲取50%的有效信息；案例分析時(shí)，70%的學(xué)生投入60%的精力獲取50%的有效信息。由此可見(jiàn)，在以情景體驗(yàn)式教學(xué)為手段的心理教學(xué)里，“影視材料”的確體現(xiàn)出廣受歡迎、信息接收理解度高、記憶深刻的特點(diǎn)，因此影視材料在整個(gè)心理教學(xué)中起著非常重要的作用。

作為一名中學(xué)心理教師，筆者經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：如何讓心理課堂的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響？怎樣提高學(xué)生的整體心理素養(yǎng)？對(duì)此，首先，在培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要讓他們喜歡心理課程，喜歡心理教師；其次，可以普遍利用影視材料作為固有的方式，使學(xué)生對(duì)心理知識(shí)等有更深入的了解，從而拓寬他們的視野，啟迪他們的思想，并為其今后的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。而如何讓學(xué)生對(duì)每一堂心理課都滿懷期待和充滿熱情卻是一個(gè)讓所有心理教師苦苦思索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：影視作品深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，在心理教學(xué)中，我們嘗試把有代表性的影視材料作為一種教學(xué)輔助手段。事實(shí)上這對(duì)于進(jìn)一步提高他們的課堂參與度和接受度大有裨益。然而，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何運(yùn)用好視聽(tīng)材料，如何達(dá)到預(yù)期效果，視聽(tīng)材料利用是否在每個(gè)學(xué)生身上都可行呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：恰當(dāng)?shù)乩靡暵?tīng)材料對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生很好的心理教育效果。

影視材料與心理教學(xué)的整合，即采用原版影片或現(xiàn)有心理視頻節(jié)目，根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)對(duì)影片或節(jié)目的剪輯，輔以相應(yīng)的思考練習(xí)并利用信息技術(shù)和多媒體課件的整合，從而有效提高學(xué)生接受理解心理知識(shí)、提高心理素養(yǎng)的教學(xué)方法，它為心理教學(xué)提供了一種新而有效的方法。

二、影視材料與心理教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義

美國(guó)電影理論家勞遜指出：“電影是一種無(wú)比的社會(huì)力量，它給予千百萬(wàn)人以文化生活，并給他們解釋生活，這種解釋影響到他們的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)。”嚴(yán)格地講，所有的電影都含有心理描寫的成分，因?yàn)殡娪氨旧砭头从沉巳说木袷澜?。一部?jī)?yōu)秀的影視作品總能恰到好處地表現(xiàn)和探討人性，一個(gè)偉大的演員也總能理解角色并且從內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。所謂心理影視，其主題往往更集中于表現(xiàn)人的內(nèi)在精神世界，它以人性和心理作為其情節(jié)的工具和底色。心理影片就如同一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例，一段段豐富的、真實(shí)的，或者極端的生活片段再現(xiàn)，把人性中的黑暗病態(tài)和人性豐富、正向的一面都生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，給觀影者帶來(lái)身臨其境的直觀感受和深切觸動(dòng)。當(dāng)艱深的心理學(xué)搭載在影視這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上，影視成為引發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的良好途徑，這也是目前日益流行的開(kāi)放式、引導(dǎo)式的傳播模式。對(duì)于積極接受新鮮事物的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，通過(guò)影片賞析、體驗(yàn)和互動(dòng)分享來(lái)實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)的普及教育更是合適不過(guò)。

三、影視材料與心理教學(xué)整合的理論依據(jù)

（一）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確把“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展”作為心理教育的總指導(dǎo)思想。依據(jù)《綱要》的具體目標(biāo)要求，一個(gè)成功接受過(guò)心理課堂教育的學(xué)生最起碼應(yīng)該能“不斷正確認(rèn)識(shí)自我，擁有調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，及健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，能盡快擺脫心理困擾和障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力”。這為探索影視與心理教學(xué)整合提供了理論依據(jù)。

（二）新課程的要求

新課程改革的目標(biāo)與過(guò)去相比發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這個(gè)要求不是學(xué)生一下就可轉(zhuǎn)變的，需要有心理素質(zhì)的提高作為銜接，即發(fā)揮、發(fā)展、培養(yǎng)、提高、訓(xùn)練智力與非智力因素的潛能，提升心理能量等。學(xué)生只有提高心理素質(zhì)，才能更好地進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)。

（三）心理教學(xué)原則的要求

心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。20世紀(jì)20年代，英國(guó)帕爾默（F.R.Palmer）等人提出的課堂情景教學(xué)法（Situational Language Teaching），不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的環(huán)境氛圍情境。身臨其境般地感受心理的魅力是心理教學(xué)的重要目的。圍繞這一目的，教師應(yīng)著力使心理基礎(chǔ)知識(shí)、枯燥乏味的理論及情感價(jià)值觀念內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和價(jià)值觀念。影視與心理教學(xué)的整合利用情、聲、色、形大大強(qiáng)化了“刺激反應(yīng)”，使外界的信息通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、話語(yǔ)、動(dòng)覺(jué)傳給大腦中樞，建立起信號(hào)聯(lián)系，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的。

同時(shí)，心理教學(xué)還承擔(dān)著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的責(zé)任，希望人們了解和解決的，不僅有人性中的黑暗病態(tài)，還有啟發(fā)人性豐富、正向的一面，傳遞并倡導(dǎo)一種真誠(chéng)、正直、坦率的愛(ài)的哲學(xué)和生命觀。以輕松、有趣的心理影片賞析方式，讓大家由淺入深地接觸和體驗(yàn)心理咨詢，并得到心理咨詢師提供的技巧和方法啟示，能夠積極、快樂(lè)地完成心理磨礪。

影視材料通常是指在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的背景下所傳遞的有一定選擇性和順序性的信息。人們一般認(rèn)為，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)短片等只是一種娛樂(lè)工具，似乎和學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。然而大量的研究表明，影視材料在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。例如，Baltova（1994）發(fā)現(xiàn)：觀看影片的學(xué)生之所以有更好的理解力是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^看時(shí)注意力更為集中和持久。再如Herron，Hanley 和Cole（1995）的研究發(fā)現(xiàn)：材料所傳遞的視聽(tīng)覺(jué)信息越豐富，學(xué)生的綜合接收力就越高。

2000年，Canning-Wilson 在學(xué)生中進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)影視錄像學(xué)習(xí)并且取得了很好的效果。同時(shí)也表明：影片中的動(dòng)作性畫面，即其所傳遞的視覺(jué)暗示性能幫助學(xué)生更好地理解、接受與儲(chǔ)存所接收到的信息。Canning進(jìn)一步認(rèn)為，不僅影視作品，所有含有較為豐富的視覺(jué)信息的材料，包括圖片、卡通、圖表、數(shù)字，甚至是大腦中想象的畫面都對(duì)學(xué)習(xí)有極大的幫助。這是因?yàn)檫@些教學(xué)手段為理解力的形成與發(fā)展提供了背景，從而加深和鞏固了大腦對(duì)通過(guò)這些手段所接收到的信息的理解和記憶。

影視材料作為心理教學(xué)的輔助手段具有以下特點(diǎn)。

一是，利用影視材料旨在普及心理學(xué)知識(shí)，提高心理承壓能力，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)美的剖析和鑒賞能力，陶冶藝術(shù)情操，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二是，影視材料幫助學(xué)生對(duì)劇中人物的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)進(jìn)行欣賞和分析，揭示其內(nèi)涵和啟示，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身的再認(rèn)識(shí)，在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)，在深層次認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃自我。

三是，欣賞影視作品時(shí)，觀者并不是被動(dòng)地接受電影的信息，而是在積極地思考，對(duì)于情節(jié)的推進(jìn)不斷做出期待、預(yù)測(cè)和判斷，從中獲得自己需要的東西。

四是，由心理醫(yī)生、咨詢師、輔導(dǎo)教師等對(duì)心理影視進(jìn)行解析。他們從專業(yè)的角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界，將心理學(xué)專業(yè)知識(shí)還原到劇情中，深刻感受角色的心靈言語(yǔ)，對(duì)電影內(nèi)容從心理學(xué)層面進(jìn)行深度探討，并利用劇情來(lái)進(jìn)行心理治療和咨詢。

五是，影視作品可以讓我們?cè)诠庥笆澜绲男撵`分享中，休整略感疲憊抑或麻木的靈魂，整理淤積的情緒，帶著一份陽(yáng)光般的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。

四、影視材料與心理教學(xué)整合的實(shí)踐依據(jù)

首先，隨著時(shí)代的發(fā)展，心理教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板加課本的方式。越來(lái)越多的學(xué)校注重在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的手段。例如筆者所任教的學(xué)校的每間教室都是多媒體教室?？梢哉f(shuō)，正是這些多媒體教室的存在與發(fā)展為心理影視與心理教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用影視作品輔助心理教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)可操作性與先進(jìn)性。

2009年，筆者采用電影《美麗人生》在高一學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在課前筆者要求學(xué)生搜集影片簡(jiǎn)介及影片拍攝的歷史背景并掃除影片中難以理解之處的障礙。這樣做的目的在于：使學(xué)生對(duì)將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有充分的了解，從而為進(jìn)行全面客觀的人物劇情及心理評(píng)析打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在查閱這些資料的時(shí)候勢(shì)必要了解大量的知識(shí)信息，這在無(wú)形中提高了他們的思考研究能力。更為重要的是，他們?cè)谕瓿蛇@些工作的時(shí)候懷有極大的期待與熱情，并不會(huì)因?yàn)槭钦n前作業(yè)而產(chǎn)生排斥心理。

在播放剪輯的影片前，筆者會(huì)與學(xué)生討論他們所查到的信息并要求他們簡(jiǎn)要地?cái)⑹雠c影片相關(guān)的信息，如影片的故事梗概、演員的相關(guān)背景知識(shí)以及劇情中涉及的心理學(xué)知識(shí)。

所剪輯的影片播放后，我再與學(xué)生們共同對(duì)剪輯片段前后的劇情進(jìn)行補(bǔ)充，并要求學(xué)生結(jié)合心理知識(shí)分析自己的心理特點(diǎn)。同時(shí)，強(qiáng)化主人公因?yàn)橛邪l(fā)自內(nèi)心對(duì)生活的熱愛(ài)才會(huì)在集中營(yíng)中表現(xiàn)得如此充滿力量，因?yàn)橹魅斯嘈咆瑝?mèng)是暫時(shí)的，美麗的人生才是永遠(yuǎn)的，所以才小心翼翼地呵護(hù)著兒子純潔幼小的心靈，讓兒子遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，永遠(yuǎn)對(duì)人生充滿美好的期待。

通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在課堂上并不積極，對(duì)心理方面的專業(yè)剖析毫無(wú)興趣，而在觀賞影片的課堂上卻非常活躍。由于學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)心理課堂充滿一種內(nèi)在的期待與熱情，對(duì)影片中童年呵護(hù)、積極心理等知識(shí)意味無(wú)窮，對(duì)主人公濃濃的父愛(ài)感慨良多，這就使枯燥的心理知識(shí)變得生動(dòng)而記憶深刻。在課后，還經(jīng)常有學(xué)生與我交流影視中包含的心理相關(guān)知識(shí)，他們溢于言表的興奮讓筆者感嘆學(xué)生們已經(jīng)陶醉其中了。在教學(xué)活動(dòng)中采用心理電影與心理視頻節(jié)目進(jìn)行教學(xué)，既有人物、情節(jié)、環(huán)境（場(chǎng)景）的展示，又有聲響與色彩，使學(xué)生仿佛身臨其境，仿佛置身于心理海洋里，這既是在進(jìn)行心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種熏陶心靈、培養(yǎng)積極心理的美的享受。因此，筆者完全有理由相信，利用影視材料來(lái)提高學(xué)生的心理素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有現(xiàn)實(shí)可行性。

筆者所任教的初中入學(xué)生源差距較大，成績(jī)分布跨度廣，各個(gè)班級(jí)體現(xiàn)的課堂效果參差不齊。尤其涉及心理課堂廣為利用的游戲體驗(yàn)、活動(dòng)模擬時(shí)，課堂紀(jì)律很難得到控制，而且班情不同所花費(fèi)的時(shí)間相差較大，得到的預(yù)想效果也相差甚遠(yuǎn)。如何讓課堂進(jìn)度和效果趨于統(tǒng)一，讓主動(dòng)參與課堂的有效性得到極大提高，成為筆者最費(fèi)心的問(wèn)題。正因如此，筆者選擇了學(xué)生最感興趣的心理電影及相關(guān)節(jié)目用于課堂教學(xué)。為了讓影視材料與心理教學(xué)整合更有實(shí)效性，筆者在所任教的班級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該課型的興趣和看法。結(jié)果表明：只有不到70%的學(xué)生明確選擇喜歡心理課程（25%的學(xué)生選擇無(wú)所謂）；然而，100%的學(xué)生選擇喜歡看心理影視作品，90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)心理影視欣賞課程，因?yàn)樗詢?yōu)美生動(dòng)的畫面、逼真形象的配音、感人肺腑的事實(shí)，營(yíng)造出如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的氛圍，在生動(dòng)逼真的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)闊眼界、陶冶情操、啟發(fā)心智、積累知識(shí)，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、文字表達(dá)、音樂(lè)領(lǐng)悟等能力的提高有所幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的需要就是老師努力的方向。問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者開(kāi)始了有關(guān)心理影視欣賞教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并開(kāi)始著手收集與影視教學(xué)有關(guān)的音像材料。

五、影視材料與心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，是一個(gè)多任務(wù)、多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。最佳教學(xué)程序就是把教學(xué)目的作為整體，使教學(xué)的各種任務(wù)、層次、要素能有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生身心得到全面、和諧的發(fā)展，達(dá)到取得最佳效率的目的。最佳教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家Glaser提出的教育心理學(xué)上的四個(gè)環(huán)節(jié)為理論依據(jù)?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法”的基本過(guò)程是：實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀討論、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固。在備課時(shí)要考慮到系統(tǒng)的整體是由許多局部的子系統(tǒng)組成的。最佳心理影視教學(xué)程序的設(shè)計(jì)如下。

（一）確定影視材料

心理影片數(shù)目繁多，如何選擇影片是教師要考慮的首要問(wèn)題。選擇影片可以概括為“一個(gè)范圍，兩個(gè)原則”。一個(gè)范圍就是首先考慮獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的、當(dāng)今青少年最熱衷的與青少年生活相關(guān)的影片。兩個(gè)原則之一是學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。學(xué)生一般只對(duì)他們認(rèn)為有意義而且重要的事物感興趣。電影這種大眾文化正切中他們的生活和學(xué)習(xí)，引起他們的興趣。假如材料的難度超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平和意義范圍，那么他們的學(xué)習(xí)就只能轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)意義上的欣賞而起不到學(xué)習(xí)的效果。因此在起始階段，不妨選用《愛(ài)德華大夫》《阿甘正傳》《美麗人生》等容易讓學(xué)生接受的影視材料。等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)及對(duì)影視教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)后再選用一些難度較大的影片，如《沉默的羔羊》《美麗心靈》《心靈捕手》《海上鋼琴師》等。原則之二是影片的經(jīng)典情景和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于經(jīng)典情景或關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用暫停、回放、解說(shuō)、預(yù)留提問(wèn)等方式，可以幫助學(xué)生更好地理解和心理相關(guān)的背景知識(shí)。

（二）課堂模式

選取了教材之后，該考慮如何構(gòu)思課堂模式了。下面筆者以經(jīng)典的精神分析作品《愛(ài)德華大夫》為例談?wù)動(dòng)耙暡牧吓c心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

1.課前作業(yè)

要求學(xué)生查閱關(guān)鍵詞和了解影片劇情。學(xué)生預(yù)先了解到“失憶癥”“夢(mèng)的象征意義”“精神分析”“犯罪妄想”“強(qiáng)迫傾向”等。請(qǐng)學(xué)生設(shè)想這些關(guān)鍵詞主要有什么特征。

2.影視播放前預(yù)熱

首先，為便于學(xué)生一遍就了解到故事更多內(nèi)容及人物間的復(fù)雜關(guān)系，先在黑板上列出各人物及其身份：如心理大夫彼特森、原院長(zhǎng)莫奇森醫(yī)生、即將接手院長(zhǎng)之職的醫(yī)學(xué)界著名的愛(ài)德華大夫、彼特森的老師阿利克森、喬裝成愛(ài)德華的失憶癥病人約翰·布朗。其次，講述即將播放的影視片段的前面已經(jīng)發(fā)生的故事情節(jié)以及中間跳播的故事情節(jié)。

3.影視訓(xùn)練模式

筆者陸續(xù)播放剪輯的關(guān)鍵情節(jié)片段，并適當(dāng)點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)“斜紋”“白色”“犯罪妄想”“錯(cuò)誤并非出自我們的星球，而是出自于我們自身——莎士比亞”“愛(ài)以及無(wú)條件的關(guān)懷，才是治愈心靈創(chuàng)傷的良藥，才是打開(kāi)心結(jié)大門的鑰匙”……

同時(shí)，筆者按照學(xué)生需要深入掌握的要點(diǎn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)分析練習(xí)。

首先，設(shè)計(jì)出如下提問(wèn)：“愛(ài)德華大夫”為什么見(jiàn)到斜紋就渾身發(fā)抖，甚至?xí)灥?？“?ài)德華大夫”為什么出現(xiàn)間歇失憶，并且不知道自己究竟是誰(shuí)？“愛(ài)德華大夫”的夢(mèng)是怎么還原到現(xiàn)實(shí)生活中的？童年經(jīng)歷對(duì)“愛(ài)德華大夫”造成什么樣的影響？主人公的未完成情結(jié)是什么？他是如何完成的？驚嘆于影片中精神分析的神奇效果，你所理解的精神分析是怎樣的？

其次，在學(xué)生交流后用投影投出答案要領(lǐng)。然后要求學(xué)生在作業(yè)本上回答第二輪問(wèn)題：請(qǐng)回憶在你的幼年經(jīng)歷中，哪些事情對(duì)你造成了久遠(yuǎn)的影響而讓你難以忘懷或者難以啟齒的？請(qǐng)努力回憶最近一次記憶深刻的夢(mèng)并簡(jiǎn)要分析它和你現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如果記不清，請(qǐng)收集并分析一個(gè)即將到來(lái)的夢(mèng)，最好剛睡醒時(shí)就記錄下整個(gè)夢(mèng)的情節(jié)。

再次，在兩次練習(xí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論。學(xué)生四人一組。通過(guò)投影給學(xué)生提供由影片總結(jié)的話題：是什么促使彼特森產(chǎn)生治療“愛(ài)德華”的信念？情感在心理咨詢中的作用是什么？

學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后抽選部分學(xué)生在全班交流。在這一環(huán)節(jié)中很多學(xué)生能自然而然地運(yùn)用一些影片中的劇情。

老師做總結(jié)：愛(ài)是人類取之不盡用之不竭的動(dòng)力源泉，正是這種愛(ài)可以使彼特森完全信任“愛(ài)德華”不是兇手，正是這種愛(ài)可以促使她治療他的信念，也正是這種愛(ài)讓她有勇氣直接對(duì)質(zhì)莫奇森還“愛(ài)德華”以清白，也正是這種愛(ài)使得“愛(ài)德華”解除了層層心理防御，撫平了童年的犯罪情結(jié)，能夠直面自己的遭遇，積極配合治療，找回自我；或許有足夠的理論和科學(xué)技術(shù)，就可以解決問(wèn)題，但，我們往往忘記了愛(ài)以及無(wú)條件的關(guān)懷，才是治愈心靈創(chuàng)傷的良藥，才是打開(kāi)心結(jié)大門的鑰匙。

最后，鞏固升華。師生共同模擬咨詢情景，一角色扮作咨詢者講述一個(gè)自己的夢(mèng)或者童年難忘的經(jīng)歷，另一角色扮作幫助者幫助分析夢(mèng)或者童年經(jīng)歷。其他學(xué)生觀察并給予補(bǔ)充。

有了前面的影視模仿后，學(xué)生的扮演可進(jìn)一步提高對(duì)心理咨詢的認(rèn)知度。同時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)自我的解析接納，也潛在影響了學(xué)生間的主動(dòng)求助意識(shí)與幫助意識(shí)。

筆者擬用下面的圖解表簡(jiǎn)述影視與心理教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式。

六、影視材料與心理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

在進(jìn)行影視與心理教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)意識(shí)到以下問(wèn)題。

1.是否讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：觀看電影的目的在于了解心理知識(shí)，提升心理素質(zhì)而不僅僅是為了娛樂(lè)。

2.是否對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)與理解。

3.是否對(duì)播放影視作品在教學(xué)中所起到的效果有合理及有效的衡量手段。

4.謹(jǐn)慎的選擇要播放的影片，務(wù)必使其與所教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，并且有一定的思想內(nèi)涵，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向積極的影響，而非純粹的搞笑、動(dòng)作片甚或是反向消極影響的片子。當(dāng)然，最好選擇能引起強(qiáng)烈共鳴的影視材料。

5.應(yīng)該選擇放映影片的片段而非整部電影，同時(shí)還要運(yùn)用這些片段來(lái)提高學(xué)生的理解內(nèi)化能力。

6.是否有充分的組織引導(dǎo)準(zhǔn)備，這一點(diǎn)尤為重要。在組織引導(dǎo)中，教師的解析應(yīng)注重如下幾個(gè)方面。

（1）人性的解讀。主要闡述和分析人性的雙面性，樹(shù)立真善美的人性取向。揭示人性的復(fù)雜多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種視角解讀人性，并在萬(wàn)花筒般的多重人性中，讀出真善美的光芒。

（2）心理的深層次解析。依照弗洛伊德的精神分析理論，介紹人格及意識(shí)的復(fù)雜性，以及如何樹(shù)立健康和諧的人格發(fā)展觀。

（3）勵(lì)志。闡釋如何在愈加浮躁的社會(huì)中保持內(nèi)心的平靜和上進(jìn)，并用飽滿的熱情面對(duì)人生，引導(dǎo)學(xué)生成為心理素質(zhì)優(yōu)良的人。

七、影視材料與心理教學(xué)整合的反思與展望

本實(shí)驗(yàn)必將為促進(jìn)我校實(shí)施新課程以及心理課堂教學(xué)改革發(fā)揮重要的作用。首先，它有助于在校園內(nèi)營(yíng)造良好的心理學(xué)習(xí)氛圍；其次，使用多種媒介，形式活潑新穎，內(nèi)容生動(dòng)豐富，深受學(xué)生的歡迎，達(dá)到了寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果，也為教師的教學(xué)方式提供了一種新的思路和嘗試。

影視材料與心理教學(xué)整合是新時(shí)代心理課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。它是一種教法，更是一種學(xué)法。它真正踐行了新課標(biāo)的能讓學(xué)生享受心靈美的教育，享受學(xué)習(xí)，值得繼續(xù)探索。

（作者單位：四川成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成都，611130）