高中英語課堂教學中教師提問技巧探究

常文魁

隨著我國經(jīng)濟與國際經(jīng)濟交流的日益頻繁，英語作為語言溝通及合作互動的重要橋梁和手段，受到了社會各界的高度關(guān)注。高中英語的課堂教學也出現(xiàn)了多樣化教學模式，并引起了教育界的深層研究與探討。在高中英語教學過程中，課堂提問教學策略是加強教師與學生之間溝通的重要方式之一，其根本意圖在于與時俱進，與時代脈搏相一。扭轉(zhuǎn)歷年來以教師講授為主的教學模式，調(diào)動學生的學習熱情，開拓創(chuàng)新式地將英語學習當作一種愉快且有趣的行為，學生由被動靜止地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘貐⑴c到教學活動中來，從心理上接受英語學習，克服英語課堂焦慮的不良情緒，促使課堂充滿生機勃勃的氛圍。本文就采用提問策略，減輕學生的課堂焦慮情緒，促進課堂中的師生互動性，提高英語教學效率進行探討。

1. 當前高中英語課堂提問的弊端分析

教學體制改革的春風吹進了高中校園，課堂提問的教學方法也得到推進。但在實施的過程中，仍舊存在著不盡人意之處，如：教師常常以“Yes”或“No”的簡易答案進行提問，從表向看是提出了問題，但實際上學生不假思索地就可推理出結(jié)論，根本不能引發(fā)學生的發(fā)散性思維，提升不了學生的訓練能力?；蛘呤翘釂栆恍├淦А⑺季S盲區(qū)的問題，使得學生在知識理解上出現(xiàn)偏差，這些問題使他們束手無措，不知所云，呈現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。

2. 高中英語課堂教學中教師提問策略探析

高中英語課堂教學提問策略與整個課堂互動緊密相連，學生與教師之間的互動性至關(guān)重要。教師需要依據(jù)學生之間的差異性而精心設(shè)計不同層次的問題，學生根據(jù)層次不同的問題要通過思索，才能進行回答，由此有助于調(diào)動學生回答問題的踴躍性。提問內(nèi)容的難易結(jié)合、靜動融合，從根源上解決學生的畏懼心態(tài)，提供給學生勇于展示自我的平臺，營造英語教學課堂生機盎然的學習景象。

2.1精心預(yù)設(shè)教學內(nèi)容的提問

學生的性別差異及學習基礎(chǔ)差異，使得學生在英語學習過程中所遇到的難度也不盡相同，英語的理解能力及掌握程度等因素，都對學生的學習情緒有很大的影響。所以，教師在備案課程內(nèi)容時，一定要充分考慮學生的層次差異，區(qū)別不同的群體而提出問題，保證每名學生對提問的答案積極思索和充滿期待，從而英語教學效果達到預(yù)期的目標。如：人教版高中英語必修1《Friendship》章節(jié)，教師可以圍繞著主題，結(jié)合學生的日常生活素材，向?qū)W生提問：（1） Whats the difference between a friend and friendship？ （朋友和友誼兩者有什么不同？）（2）What do think of friendship？（你對友誼有什么看法呢？）（3） Why do people and animals become friends ？（為什么人和動物可以成為朋友呢？）在上述的提問中，不同層次的學生可以根據(jù)自身的情況，自主性地選擇題目進行回答，而且通過主動性思考，在書本上找到相應(yīng)的答案。由此，每名學生都對自己的學習結(jié)果產(chǎn)生成就感，自信心得到加強。

2.2提問方式多樣化，學會合作

在英語教學過程中，教師要及時了解并有效駕馭學生的思維，不但要設(shè)置提問難度，而且要靈活運用提問方法，用語言交際的多樣化方式，引導(dǎo)學生在不偏離教學重點的前提下，緊緊抓住教學的關(guān)鍵點來制定師生、生生之間的設(shè)問內(nèi)容，循序漸進地誘導(dǎo)學生深入思考，甚至可以拓展學生的反思能力，充分發(fā)展學生的自主學習和合作學習的能力，將學生的整體素質(zhì)與認知水平提高到一個水平線上。如：中國的傳統(tǒng)佳節(jié)有很多，教師引出：Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.（各種節(jié)日和慶?；顒与S處可見），緊接著，教師發(fā)問：What is the festival of Qu Yuan？ （紀念屈原的是什么節(jié)日？）Why do people remember Qu Yuan？（為什么要紀念他？），然后鼓勵學生相互之間舉出更多的節(jié)日及節(jié)日內(nèi)涵，從不同的視角去引導(dǎo)學生進行有梯度式的思維，更好地去理解知識點。同時，教師安排了英語口語演講內(nèi)容，在學生相互討論后，推薦學生代表到講臺上概括性地講述先前所討論的內(nèi)容，憑借著這種新奇的方式讓學生的心情激動不已，積極地去思索及表現(xiàn)自我，盡量地將提問的內(nèi)容答案做到完美無缺。充滿趣味性和真實性的提問，讓學生覺得有話要表述，有種急欲抓住問題的精髓的沖動，這樣的提問具備了“投石激浪”的功效。

3. 結(jié)論

課堂提問是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是當前高中學生攝取英語知識的主要途徑，難易程度的提高決定著學生的學習興趣，優(yōu)等生與普通生的學習熱情都要在教師提問的環(huán)節(jié)中得到滿足，真正做到“優(yōu)等生吃飽暢快，普通生吃了想吃”的良性循環(huán)，突出學生的主體性地位，提倡學生自己去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并通過思索和討論，最終解決問題，發(fā)現(xiàn)學生在回答提問中出現(xiàn)的閃光點，對于新穎的想法和觀點進行肯定，促使學生在鞏固原有知識的同時，扎實地掌握新的知識點，將學習動力在思維過程中得到體現(xiàn)，全面提升高中英語教學的整體水平。

參考文獻

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（作者單位：山西太原市第六十六中學）