初中英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探索

李穎 張晴

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其自身的能力的高低在很大程度上決定了教學(xué)的效率和質(zhì)量水平。因此，作為初中英語教師必須要加強(qiáng)教學(xué)方法和策略的嘗試與創(chuàng)新，從而提高英語教學(xué)的有效性。以下是本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，提出的幾點(diǎn)教學(xué)建議，僅供大家參考。

1. 借助微課教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，在整堂課中占據(jù)重要位置，尤其對于英語課程來說，新穎有趣的導(dǎo)入能夠活躍學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自然輕松的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置形式多樣的微課，用優(yōu)美的歌聲、引人入勝的故事情節(jié)、學(xué)生所熟悉的場景等，制作生動形象的微課，還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好地深入英語語境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“Whats the weather like？”這一部分的第一課時，教師可以用學(xué)生常見的天氣做成微課，根據(jù)不同的天氣配以不同的音效，如：陽光明媚的天氣、電閃雷鳴的天氣、烏云密布的天氣、狂風(fēng)大作的天氣、雪花飄舞的天氣、傾盆大雨的天氣等，當(dāng)學(xué)生看到不同的天氣和不同的音效時，就會產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛置身其中，教師通過學(xué)生的表情和眼神可以看出，微課給予學(xué)生很大的震撼，引領(lǐng)了全新的教學(xué)模式，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動。由此可見，新穎有趣的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，能夠讓教師在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的英語學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)模式，讓學(xué)生一開始就愛上英語課程。

2. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)層次教學(xué)

每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，同一種教學(xué)方案不能滿足每一個學(xué)生的實(shí)際需求，這樣教學(xué)效果必定會差強(qiáng)人意，所以，在制定教學(xué)方案前，我們要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等等，遵循因材施教的原則，制定不同的教學(xué)方案，滿足各個層次學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。比如，我們在提問一些比較有難度的問題后，可以先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生回答，后進(jìn)生可以結(jié)合優(yōu)秀生的回答來進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢。例如，在學(xué)完“What color is it？”一課后，把事先準(zhǔn)備的幾支不同顏色和帶有混合色的鉛筆一一拿出來，提問了這樣一個問題：“Who can tell me what color this pencil is？”如果我們先讓后進(jìn)生回答的話，學(xué)生可能會回答：“I do not know how to say.”因此，先讓成績比較好的學(xué)生回答，給后進(jìn)生一點(diǎn)啟發(fā)“So who wants to help her？” “I want to have a try. This pencil is red.”這樣一來，后進(jìn)生們的思路就打開了，同時也提高了課堂教學(xué)的活躍度，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，一起提高。

3. 注重文化背景，提高理解能力

文化背景知識指的是一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、宗教、習(xí)俗、社會生活等各個方面，語言是文化的重要載體，要想學(xué)習(xí)地道的英語語言，就必須了解英語國家的文化背景知識。如：日常習(xí)語、專有名詞、民間典故、形體語言或表情等，都能反映大量的背景知識，但是很多英語教師在日常教學(xué)中，總是忽略對文化背景知識的講解，他們認(rèn)為只有單詞、語法、句型才是影響學(xué)生聽力的重要因素，但是實(shí)際情況卻并不是這樣，比如在聽力課上，有的聽力材料內(nèi)容并不難，但是學(xué)生只聽懂了字面上的意思，不明白其深層含義，導(dǎo)致在文章中找不到正確答案，究其原因，就是學(xué)生缺乏豐富的西方國家文化背景知識，致使學(xué)生喜歡在聽的過程中習(xí)慣用漢語思維翻譯英語，嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力效果。反之，如果學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)之前對相應(yīng)的背景文化知識有所了解，那么就可以根據(jù)已有知識對對話內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并將自己所聽到的背景知識與字面含義進(jìn)行對比分析，看看兩者是否一致，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，并做出正確的判斷，最終提高學(xué)生的英語水平。

總之，在初中英語教學(xué)中，我們教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實(shí)現(xiàn)英語運(yùn)用能力以及各方面能力的提高和發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)）