油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模式構(gòu)建

盧興國(guó) 張樹文 劉剛

【摘要】為解決目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，研究構(gòu)建了新的教學(xué)模式和體系。通過(guò)分析調(diào)研其他工科專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)體系4方面進(jìn)行改革探索，給出了相應(yīng)的實(shí)施內(nèi)容和方法。該新教學(xué)模式體系的建立，有助于提升《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 體系 工程意識(shí)

【基金項(xiàng)目】中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目（QN201718）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0242-02

一、引言

目前我國(guó)高等教育正在從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)備受重視[1]。近年來(lái)，由于客觀和主觀上的原因，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)改革，已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該盡快把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革融入整體教學(xué)改革之中，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

所謂實(shí)訓(xùn)，廣義上講就是理論教學(xué)之外的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，也有學(xué)者將實(shí)訓(xùn)看作是一種在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地，包括校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和部分專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。應(yīng)吳碩[2]提出實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校能控狀態(tài)下，在校內(nèi)通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。這種定義比較清晰的區(qū)分了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同方式的特點(diǎn)，即實(shí)訓(xùn)是指為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及心智技能，在學(xué)校環(huán)境中，通過(guò)仿真，模擬設(shè)置企業(yè)或項(xiàng)目情境而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)化訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐性教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力方面的作用，是其他課程所難以取代的[3]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高和工程意識(shí)的形成方面具有獨(dú)特的作用。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，充分肯定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)本科教學(xué)工作中的地位，將對(duì)高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

二、《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》教學(xué)體系的構(gòu)建

《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》作為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)必修課程，是一門應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐性課程，開課時(shí)間較短（2016年開設(shè)），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，如部分測(cè)試實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在交叉甚至重合；實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排周期相對(duì)較短，實(shí)訓(xùn)測(cè)試任務(wù)多，導(dǎo)致部分學(xué)生走馬觀花，應(yīng)付式完成測(cè)試內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間過(guò)于獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)安排；此外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核手段單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生之間的差異化特性，缺乏層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，非常有必要對(duì)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)體系、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行改革和模式創(chuàng)新，以達(dá)到有效提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)學(xué)生觀察分析能力、吸收新知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力、獨(dú)立探索能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)，提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]；同時(shí)，可充分發(fā)揮該實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備利用率，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究提供實(shí)操平臺(tái)，有力推動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)人才整體素質(zhì)的提升起到重要作用。在全面系統(tǒng)調(diào)研目前實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)存在的不足，本文提出幾方面對(duì)該實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程進(jìn)行改革和探索：

1.整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

對(duì)目前《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合已開設(shè)專業(yè)課程相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展交叉性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行層次化訓(xùn)練劃分，實(shí)現(xiàn)“因人而異”的差異化教學(xué)。因《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程中部分實(shí)驗(yàn)與專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)存在重合和交叉，可將專業(yè)課實(shí)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)到《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程中，并擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少相同或相似實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性；對(duì)《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分層次優(yōu)化設(shè)置，分為基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性三種。

2.改革實(shí)踐教學(xué)組織形式

改革現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方式，改變與專業(yè)實(shí)驗(yàn)相同的固定分組模式；對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置順序進(jìn)行改革，形成與工程實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)“工藝流程”；對(duì)正常授課學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)（如公派留學(xué)學(xué)生）以及參與開放實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)組織方式。

針對(duì)不同類型學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式。對(duì)正常授課學(xué)習(xí)學(xué)生，改變以往班級(jí)分組，輪流實(shí)驗(yàn)的模式，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置以及現(xiàn)場(chǎng)工藝流程，將各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解到各個(gè)生產(chǎn)過(guò)程（從上游采油至下游煉油過(guò)程），如密度、粘度測(cè)量與管道輸送過(guò)程相對(duì)應(yīng)，閃點(diǎn)燃點(diǎn)測(cè)量與成品油儲(chǔ)存生產(chǎn)過(guò)程對(duì)應(yīng)；采用大實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方法，以班為單位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由2-3人主導(dǎo)，形成從上游至下游的實(shí)驗(yàn)測(cè)試流程，模擬科研院所的測(cè)試科室分工；延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間周期，避免集中實(shí)訓(xùn)，設(shè)備不足，應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)提前修讀學(xué)生（主要是公派留學(xué)生），受時(shí)間限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放管理，在全面介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)國(guó)家相關(guān)課程設(shè)置，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。此外，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，將專業(yè)青年教師加入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，各青年教師根據(jù)各自專業(yè)特長(zhǎng)及后續(xù)專業(yè)課程授課方向，選擇相對(duì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在提高自身實(shí)踐能力的前提下，可以更好的將理論授課和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段

改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式；引入現(xiàn)代，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識(shí)與操作技能的訓(xùn)練；同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，使實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。

運(yùn)用多種形式的現(xiàn)代化技術(shù)和資源，結(jié)合專業(yè)特性，將“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning） 應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)，借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)手段搭建教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，構(gòu)建“作業(yè)導(dǎo)學(xué)+自主課堂+評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)體系，并采用案列教學(xué)、情景教學(xué)、過(guò)程導(dǎo)向、設(shè)錯(cuò)教學(xué)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性，形成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)工程化。

4.建立完善實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系

改變學(xué)生在學(xué)分制的驅(qū)使下過(guò)分依賴教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，缺乏主動(dòng)性和積極性，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程變成為拿到學(xué)分而被迫完成的重復(fù)性勞動(dòng)的現(xiàn)狀，完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制，制定全面、有效、科學(xué)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組評(píng)分，并按組計(jì)入成績(jī)，此外要求學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論誤差的來(lái)源，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，改變對(duì)個(gè)人單獨(dú)評(píng)分的方式，使學(xué)生能夠更好的合作交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最終評(píng)分改變傳統(tǒng)“以實(shí)驗(yàn)結(jié)果論成敗”的模式，主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和分析能力，找到結(jié)果存在偏差的原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的考核，并把學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)果作為對(duì)其職業(yè)能力水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；除了必須完成的實(shí)驗(yàn)外，加大自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)得分比值，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性，實(shí)驗(yàn)體會(huì)的成就性考評(píng)。

三、結(jié)論

通過(guò)該《物性測(cè)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，可改變?cè)袑?shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的固有模式和體系，解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在交叉和重復(fù)的問(wèn)題；解決學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，以及存在的“實(shí)踐教學(xué)流于形式”實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題；解決學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合優(yōu)化，提高儀器設(shè)備利用率，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的層次化和針對(duì)性；打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式，實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)充分結(jié)合，形成具有針對(duì)性的課程組織模式以及青年教師培養(yǎng)形式；并將多種先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法（翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法等）應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生工程化素質(zhì)和意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

盧興國(guó)（1983-），男，漢族，山東濰坊人，工學(xué)博士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：油氣長(zhǎng)距離管道輸送技術(shù)，原油流變性。