初中歷史課堂教學中圖示教學法的教學策略分析

劉艷平

【摘要】作為一種較為常見的教學方法，圖示教學法在各大學科教學中均發(fā)揮了顯著作用。隨著我國逐步進入信息化社會，科學技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用日漸頻繁，甚至與教育教學密不可分。尤其是對于初中學生來說，歷史課涉及到的系列知識在圖示法的作用下變得更為直觀、形象，也有助于加深學生記憶，激發(fā)其學習興趣。本文立足于圖示教學法的具體內(nèi)涵和作用，重點分析了其在初中歷史課堂教學中的具體應用及其效果，以期為教學實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史課 課堂教學研究 圖示教學法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0055-02

在我國目前信息技術(shù)飛速發(fā)展和日漸普及的社會大背景下，人們需要逐漸適應如何在海量信息中找尋關(guān)鍵點，并不斷加深理解。教學也是如此。在初中課堂教學中，以歷史課為例，采用一種有效的教學方法至關(guān)重要。隨著圖示教學法應用的普及，其在課堂實踐中已經(jīng)憑借其直觀、形象、生動的特點收到了顯著成效。因此，在社會發(fā)展新階段，教育領(lǐng)域需要做的就是將其進一步深化，充分挖掘其潛力，使其更好地為教學改革服務。

一、圖示教學法在初中歷史課教學中的作用

圖示教學法，顧名詞義就是將示意圖作為教學載體，教師通過簡單的圖示結(jié)構(gòu)幫助學生理順教材中的人物、事件之間的關(guān)系，讓學生清楚掌握教學框架，牢牢掌握課堂知識[1]。

因此，將圖示教學法應用在初中歷史課堂教學中，一方面可以讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣，從而進一步提高課堂效率。另一方面，圖示教學法可以做到將教材的每一個教學板塊加以細化，特別是將那些重難點以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，學生的思路更加清晰，對知識也更容易消化。第三，歷史課是一門知識邏輯自成體系的課程，如果教師運用圖示法將知識做成簡單明了的圖表，不僅可以讓教師的教學思路加以清晰，還能教給學生有效的學習辦法，從而提高其學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、圖示教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用分析

（一）圖示設(shè)計要依據(jù)課堂教學實際加以變化

就現(xiàn)有教學經(jīng)驗來看，圖示教學法分為以下幾種：時間圖示、范圍圖示、歷史現(xiàn)象圖示以及結(jié)構(gòu)型圖示法等，這些圖示法都是自成體系的，且在教學實際中經(jīng)常會用到。教師在課堂中需要依據(jù)實際教學內(nèi)容選擇適合的教學方法，從而實現(xiàn)自身和學生對歷史知識的深入理解。

例如，北京師范大學出版社出版的初中歷史課本中有關(guān)于官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容，教師在設(shè)計圖表時就可以將二者做一個顯著的對比，從中體會兩場戰(zhàn)役彼此的重要性和其中的人物關(guān)聯(lián)以及戰(zhàn)事起因等。另外，初中生在學習中國近現(xiàn)代史和新民主主義革命的過程中，對于其中涉及到的時間和事件往往容易發(fā)生混淆，這時教師就需要通過時間圖示和歷史現(xiàn)象圖示加以展示，并結(jié)合各大事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)制定相應的表格來幫助學生理解、掌握這一歷史階段的社會現(xiàn)狀。

（二）圖示教學法需要依據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)的不同而有所變動

初中歷史課堂教學中，一整節(jié)課包括了多個教學環(huán)節(jié)，基本的教學環(huán)節(jié)有預習、教材內(nèi)容導入、教師對新內(nèi)容的講授、課堂總結(jié)和疑難解答、課后作業(yè)練習布置等。在這些環(huán)節(jié)中，圖示教學法扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，這樣才能達到事半功倍的效果[2]。

例如，初中歷史課本中有關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容，教師在教授過程中就需要分環(huán)節(jié)利用教學圖示法。在預習環(huán)節(jié)，教師對學生的要求是熟悉第一次世界大戰(zhàn)的發(fā)生時間、背景、對戰(zhàn)雙方的領(lǐng)導階級、期間主要事件概覽以及大戰(zhàn)結(jié)果等基本知識。教師可以要求學生將這些知識點做成圖表，顯示其先后順序和整個世界大戰(zhàn)的發(fā)生經(jīng)過。在教學新內(nèi)容導入環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上或者在準備的PPT課件中先設(shè)置一個長方形框，在里面加入或者寫下一些關(guān)鍵詞和圖示符號，如參戰(zhàn)國家、德意日、資本主義制度、箭頭、括號等，要求學生憑借自己預習的結(jié)果對這些關(guān)鍵詞加以串聯(lián)，從而完整闡釋其所表述的事件或者如此串聯(lián)的原因。在教授新內(nèi)容時，鑒于學生對所學新知識已有了初步掌握，教師則可以在課堂上畫出扇形統(tǒng)計圖，主要給學生分析交戰(zhàn)雙方在戰(zhàn)前、戰(zhàn)時和戰(zhàn)后的經(jīng)濟實力、政治傾向、民主支持力度以及戰(zhàn)后損失程度等，讓學生在已掌握知識的基礎(chǔ)上加深對一戰(zhàn)的認識，從而透過系列現(xiàn)象找出第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的本質(zhì)原因。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要架構(gòu)一個結(jié)構(gòu)型圖示，讓學生能夠直觀了解到課前和課中學習到的所有知識，包括一戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方信息、大戰(zhàn)導火索、大戰(zhàn)爆發(fā)原因、大戰(zhàn)最終結(jié)果、以及戰(zhàn)后形勢分析等關(guān)鍵節(jié)點，更為系統(tǒng)地讓學生掌握第一次世界大戰(zhàn)的歷史內(nèi)容。

圖示教學法在歷史課堂的應用對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其良好的學習習慣都有很明顯的效果。但是該教學法在初中歷史課堂教學的應用中也需要注意和教師的生動講授完美結(jié)合，再輔之以多媒體手段，如播放網(wǎng)絡上搜集的有關(guān)一戰(zhàn)的音頻、視頻、圖片、電影資源等，實現(xiàn)多維度、多側(cè)面、全方位展現(xiàn)課堂內(nèi)容的目的，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王民華.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].速讀（中旬），2015（10）：16-16.

[2]鄭玉雪.初中歷史教學中圖式教學法的有效應用措施[J].文理導航（上旬），2016（1）：77.