高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中存在的問題及途徑探析

湯正武

【摘要】核心素養(yǎng)的提升是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題，這不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和提高及其未來其他方面素質(zhì)的形成和提高，同時(shí)也關(guān)系著我國(guó)未來的一代分析問題和解決問題的能力形成和提高。因此，本文通過對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的概念、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教育，總結(jié)了幾種能有效提高高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾個(gè)途徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0055-01

一般來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵蓋語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。同時(shí)，也有人曾根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯將語(yǔ)文素養(yǎng)分為六個(gè)層次：一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。二，豐富的語(yǔ)言積累。 三，熟練的語(yǔ)言技能。四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五，深厚的文化素養(yǎng)。六，高雅的言談舉止。由此可見，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。重視和提高中學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

雖然高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)在我國(guó)甚至世界教育改革中占據(jù)著非常重要的地位，但是在實(shí)際教育實(shí)踐中，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育依舊存在著諸多問題?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一，過于注重考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果，注重知識(shí)記憶和應(yīng)答技巧的培養(yǎng)，疏于鍛煉學(xué)生的思維方式。目前，很多高校語(yǔ)文教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)都放在最終的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是采取灌輸式的方式向?qū)W生傳授與考試相關(guān)的知識(shí)和應(yīng)試技巧，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生針對(duì)某一問題的獨(dú)到見解的“容忍度”也并不高，這是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的變相禁錮，非常不利于學(xué)生語(yǔ)文和新素養(yǎng)的形成。

二，過分注重形式閱讀和習(xí)題練習(xí)，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了達(dá)到提高考試分?jǐn)?shù)的目的，一般情況下，教師會(huì)針對(duì)某一專項(xiàng)給學(xué)生布置許多與閱讀相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但是這樣的閱讀往往僅停留在表面，閱讀結(jié)束后，等待解析的往往只是固定的答案，且練習(xí)的量通常較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間往往較少。

三，學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升過程中存在嚴(yán)重的思維慣性，較難突破。在多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)生一直都是按照老師的教學(xué)模式來進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，且大部分都能夠在成績(jī)方面得到很好的“表現(xiàn)”，因此，大部分學(xué)生早已適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)進(jìn)入高中階段需要真正對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來提升素養(yǎng)時(shí)，早已很難擺脫原有的模式。

綜上，實(shí)踐教學(xué)中，高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一些較為嚴(yán)重的問題，那么，如何才能逐漸改變這種現(xiàn)狀，真正提升高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？個(gè)人根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。改變以提升應(yīng)試分?jǐn)?shù)為唯一目的的教學(xué)理念，真正注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是從理念上最根本的改變，需要教師自身做出很大的轉(zhuǎn)變。只有著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐步鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在知識(shí)積累、語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)等方面逐步有所積累和發(fā)展，最終既能達(dá)到分?jǐn)?shù)的提升，同時(shí)又能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。與理念轉(zhuǎn)變同等重要的是教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前有部分老師在備課的時(shí)候過于依賴多媒體等教學(xué)方式，將很多的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成PPT等形式直接灌輸或者說是放映給學(xué)生看，然后通過記憶相關(guān)知識(shí)來達(dá)到增加知識(shí)積累、提升應(yīng)試技能等目的。這種形式雖然短期有一定成效，但是不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新更多學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，比如對(duì)于有些情景性較強(qiáng)的課文的學(xué)習(xí)可以結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行分組排演，通過表演的方式結(jié)合多媒體效果來闡釋對(duì)課文的理解等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣多通過在校老師的教育來養(yǎng)成。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師要注重學(xué)生深度閱讀和深度思考這一習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀的過程中形成自身的辨識(shí)能力和思考能力，能夠在閱讀的過程中提出問題，并最終通過自己的思考或者是老師的引導(dǎo)，或者是小組合作的形式找到合理的答案，通過這一系列過程的思考，最終形成學(xué)生自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法體系，不僅有利于成績(jī)的提升，更能提升學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。值得注意的是，在這個(gè)過程中，不僅要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也要注重鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到綜合能力的提升。

總體來說，在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成中，有三個(gè)重要因素：老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思考，大環(huán)境的促進(jìn)。做好了前面兩點(diǎn)，是形成良好大環(huán)境的基礎(chǔ)，而與此同時(shí)，良好大環(huán)境的產(chǎn)生亦會(huì)對(duì)前兩者產(chǎn)生一定的良性影響，有了前后的相互促進(jìn)，我相信，一定會(huì)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。