問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用分析

周靖

【摘要】傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生的主體地位的重視較缺乏，這對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)帶來不利影響。問題式教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并提高其分析、解決問題的能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效果。為此，本文就問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的特點及應(yīng)用策略予以闡述。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0172-01

高中化學(xué)教學(xué)需注重教學(xué)法合理性，教師通過問題引導(dǎo)，以提高學(xué)生化學(xué)運用能力及發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^設(shè)置具有針對性的問題調(diào)動學(xué)生自主思考問題的積極性，使其融入至化學(xué)課堂中。因此，高中化學(xué)教師需優(yōu)化教學(xué)模式，于課堂教學(xué)中采取問題教學(xué)法，從而促使學(xué)生主動參與課堂。本文通過對問題教學(xué)法于高中化學(xué)教學(xué)中的運用情況予以分析，旨在為高中化學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

一、問題教學(xué)法的特點與意義分析

問題教學(xué)法是一種以設(shè)計、解決問題為核心的教學(xué)模式，其由教師依據(jù)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)，使得學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的方法[1]。問題教學(xué)法貫穿素質(zhì)教育基本要求，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并以提高其綜合素質(zhì)為核心，從而實現(xiàn)基本原理與基本知識的教學(xué)。此教學(xué)模式亦體現(xiàn)以教師為導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，當(dāng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。問題能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲與求知欲，但不同學(xué)生對問題的認(rèn)識水平與思維模式均存在一定差異，所以針對同一問題通常于不同層面、不同角度考慮，使學(xué)生積極圍繞同一問題進(jìn)行討論與交流，為激發(fā)、促進(jìn)其思維能力的最佳形式。

二、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用分析

（一）開放性、自主性問題的設(shè)置

問題教學(xué)法開放性、自主性較強(qiáng)，所以，于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需充分掌握其特點[2]。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式通常較枯躁，內(nèi)容單一、封閉，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，而且降低高中化學(xué)教學(xué)效果。因此，在問題教學(xué)法指引下，化學(xué)教師可通過結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式，設(shè)置開放性、自主性課堂問題，使學(xué)生自主合作進(jìn)行探究[3]。比如，高中化學(xué)教師在講解“金屬材料”知識點時，可首先要求學(xué)生舉出日常生活中常見的金屬材料及其性能和用途，之后循序漸進(jìn)加大難度，要求舉出一些無機(jī)非金屬材料與合成高分子材料及其性能和用途，比較各類材料的優(yōu)缺點，而隨著問題難度的不斷加大，學(xué)生遇到的難題則更多，此時教師可通過分解每個小問題，安排學(xué)生分組討論并解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教師可利用學(xué)生錯例對問題情境予以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生利用現(xiàn)有的知識解決問題，于此過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，以激發(fā)其求知欲。比如：教師在講解“氮分子結(jié)構(gòu)”知識點時，部分學(xué)生認(rèn)為，氮元素處于第2周期的第VA族，屬于活潑的非金屬元素，所以氮氣的性質(zhì)較活潑。而大部分學(xué)生意識到該結(jié)論的錯誤性，教師則追問學(xué)生：“為什么錯？錯在哪？”待學(xué)生努力思考后，得出“氮元素”變?yōu)椤暗獨狻保瑢儆谕祿Q概念的錯誤，使學(xué)生掌握單質(zhì)性質(zhì)與元素性質(zhì)兩種概念之間的區(qū)別，并引發(fā)“活潑非金屬氮元素所形成的單質(zhì)氮氣性質(zhì)為什么能夠非常穩(wěn)定”這一新的問題，從而使學(xué)生主動探究關(guān)于氮分子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點。

（三）問題導(dǎo)入的優(yōu)化

化學(xué)學(xué)科性決定著化學(xué)課堂更具趣味性，因此化學(xué)學(xué)科中大部分問題均與生活密切相關(guān)[4]。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過合理應(yīng)用問題教學(xué)法，設(shè)置問題并鼓勵學(xué)生分析、解決問題，以及引導(dǎo)學(xué)生自主操作，采用實驗方案證實問題，從而提高學(xué)生思維能力。此外，化學(xué)教師可通過導(dǎo)入問題，促使學(xué)生自主融入課堂，從而高效吸收所學(xué)的化學(xué)知識，且把化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成思維能力。同時高中化學(xué)教師可設(shè)置具有針對性的問題，以鼓勵學(xué)生參與并思考問題，促使學(xué)生化學(xué)實際應(yīng)用能力得以提升。比如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”知識點時，教師可首先設(shè)置相對簡單的問題，使學(xué)生思考“金屬活躍程度與金屬氧化還原反應(yīng)之間存在的關(guān)系？”，之后學(xué)生得出：金屬越不活潑，于氧化反應(yīng)中，其失去陽離子氧化成金屬陽離子則更難；金屬越活潑，其失去電子氧化為金屬陽離子則更容易，此時教師于基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生對金屬的氧化反應(yīng)化學(xué)式予以分析，以進(jìn)一步鞏固其對氧化還原反應(yīng)知識點的理解。

三、結(jié)束語

問題教學(xué)法的合理運用使教師與學(xué)生的思維活動得以緊密結(jié)合，有效增強(qiáng)雙方聯(lián)系，且此方案的實施需教師更新教學(xué)理念、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，且通過設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容相符的問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動分析、認(rèn)真思考及解決問題，從而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳琳，楊天林.HPS教學(xué)模式在化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016，11（10）：67-69.

[2]楊梓生，吳菊華.高中必修化學(xué)“離子方程式”教學(xué)：現(xiàn)狀、策略與案例分析[J].化學(xué)教學(xué)，2017，23（8）：33-36.

[3]傅國強(qiáng).芻議高中化學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的實踐研究[J].未來英才，2016，21（17）：99.

[4]陳玉艷，劉劍.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)對策分析[J].考試周刊，2017，18（9）：131.