如何在小學數學教學中有效滲透核心素養(yǎng)

黃海燕

【摘要】在數學教學中，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終的目標是培養(yǎng)學生的終身發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的能力。在當前小學數學教學中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，教學工作不僅關注到知識點的傳遞，更關注到學生的成長，關注到學生的能力。在當前小學數學教學中，將數學核心素養(yǎng)滲透在教案的組織設計、教學組織環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的設計等各個環(huán)節(jié)，能夠全面推進教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學 核心素養(yǎng) 三維目標

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0108-02

數學學科本身是一門注重羅輯思維能力以及應用能力的學科，在教學過程中，單純的教給學生一定的知識已經并不能滿足學生的需求，而是要培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，實現比較穩(wěn)定的、自覺的教學意識和行為。在當前小學數學教學中，教師可以嘗試帶給學生更多的關注，實現數學思維的滲透與培養(yǎng)。本文針對小學數學教學中的學生特點展開分析，探索數學核心素養(yǎng)在小學數學教學中的意義，并且做出進一步的策略思考。

一、小學數學核心素養(yǎng)及其意義

概括而言，核心素養(yǎng)是指個人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的“關鍵素養(yǎng)”，最終落實到個人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質。具體在當前小學數學教學中，根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，規(guī)定了義務教育階段數學學科的10個核心素養(yǎng)：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識等幾個方面。在學習過程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠為學生未來學習奠定足夠的基礎，并且提供給學生更多的關注點。小學數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學生打來極大的啟發(fā)，幫助學生樹立數學意識。當學生在日后的學習過程中，能夠主動運用所學知識，解決生活中的問題，最終實現教學的發(fā)展。

二、小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將小學數學核心素養(yǎng)滲透在教學設計中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養(yǎng)需要與學生教學的“三維目標”相結合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數學教學中，能夠給學生更多的關注，將數學教學的核心素養(yǎng)滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內容進行挖掘，尋找到數學核心素養(yǎng)與教材內容的契合點，將核心素養(yǎng)設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據學生的特點，制定相應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。

（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學工作

在組織教學工作的時候，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對學生進行培養(yǎng)，全面推進學生的成長。例如，在學習方程的過程中，教師可以在與學生進行多元的討論之后，一起歸納概括出方程的學習通常包括ax+（-）b=c；a-x=b和a÷x=b等三種模型，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生歸納概括的能力，也會落實在模型思想的養(yǎng)成上。這樣的教學工作看似增加了教師的教學量，但是在日后的教學中，也許學生就能夠根據已知的條件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教學過程中，教師要主動給學生自主嘗試的空間，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在潛移默化中、是教師逐漸滲透給學生的，而不能通過單純的灌輸講解所能完成的，由此，教師在教學過程中，也要照顧到學生的個體需求[2]。筆者曾經嘗試在三年級數學教學中給學生龜兔同籠問題。學生在面對這個問題的時候也給出了自己的答案：一組學生運用畫圖的形式解決這個問題；一組學生用擺放小木棍兒的形式尋找答案；而還有一位學生另辟蹊徑，在小組之內，設計一聲令下讓每個動物都抬起一條腿，再抬起一條腿，之后小雞就已經都坐在地上了，而剩下的腿數除以2就能算出兔子的數量。龜兔同籠問題是數學中較為經典的例題，但是在傳統教學中，都是教師直接將運用數學解決問題的方法教授給學生的。但是在這樣的課堂中，在這次嘗試中，學生是通過自主的嘗試與探究完成的探索任務，能夠體現出推理能力、應用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能從中看出，學生數學意識的培養(yǎng)，需要的是教師的發(fā)展以及學生的成長等的結合，畢竟數學意識的滲透不是單純的教師的講解所能達到的，而是需要在實踐中逐漸摸索與探究[3]。

在當前小學數學教學中，核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，對于學生的成長能夠發(fā)揮積極影響，是為學生未來的進一步成長奠定基礎的。在小學數學教學中，教師要始終關注對學生數學核心素養(yǎng)的滲透，并且將其內化于數學教學中，逐漸形成教學的發(fā)展，為學生的成長創(chuàng)造足夠的基礎，越來越多的教學工作，需要從學生的數學思維入手展開教學，而不是單純的借助于數學知識本身的教學等。

參考文獻：

[1]夏頂華.在小學數學課堂教學中如何滲透核心素養(yǎng)[J].科學追星，2017，20（9）：40.

[2]王麗芳.小學數學核心素養(yǎng)在數學教學中如何滲透[J].教育科學：全文版，2016，18（4）：34-35.

[3]羅安娜.如何在小學數學教學中滲透核心素養(yǎng)[J].教育，2016，12（6）：39.