“讀、寫(xiě)、繪、演”多元融合提升小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀水平

姚旭

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提升語(yǔ)文閱讀水平對(duì)語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。通過(guò)“讀、寫(xiě)、繪、演”多元融合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，起到激發(fā)閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀效果、深入閱讀感悟、體驗(yàn)閱讀收獲的成效。本文探討的是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中“讀、寫(xiě)、繪、演”多元融合教學(xué)實(shí)踐的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 多元融合 綜合素質(zhì) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0089-02

一、教學(xué)實(shí)踐背景與意義

1.教學(xué)實(shí)踐背景

全民閱讀活動(dòng)，自2006年來(lái)在全國(guó)各地發(fā)展迅速。活動(dòng)規(guī)模日漸擴(kuò)大、方式推陳出新、內(nèi)容充實(shí)完善、影響日益深遠(yuǎn)。全民閱讀持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生課外閱讀也倍受重視，在該形勢(shì)影響下，學(xué)生課外閱讀量確有增加。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。其中，低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)25萬(wàn)字。顯然，新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文教育明確了方向：提升閱讀實(shí)踐與綜合素養(yǎng)需雙軌并行、緊密結(jié)合。

2.教學(xué)實(shí)踐意義

人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。低年級(jí)學(xué)生的求知欲和好奇心極強(qiáng)，重視開(kāi)讀的最佳時(shí)期，從小培養(yǎng)喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，將對(duì)其終身發(fā)展起到至關(guān)重要的影響[1-2]。如何引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生愛(ài)上、學(xué)會(huì)并受益于課外閱讀，值得教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、“讀、寫(xiě)、繪、演”綜合教學(xué)實(shí)踐

1.讀：繪本引路，激發(fā)閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币蚨嵘喿x水平首當(dāng)其沖是點(diǎn)燃課外閱讀興趣。結(jié)合學(xué)生閱讀偏好與閱讀要求，精準(zhǔn)推薦有益有趣的課外讀物[3]。低段小學(xué)生識(shí)字量有限難以支撐其閱讀純文字書(shū)籍，若以純文字書(shū)籍作為其閱讀材料，難度較大導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，因而繪圖為主文字為輔又富于教育意義的繪本成為首選。從良莠不齊的市售繪本中精選寓教于樂(lè)、形式活潑的數(shù)十本，午讀時(shí)間教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀，課外時(shí)間家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀。繪本圖文并茂，生動(dòng)有趣，加之不同閱讀場(chǎng)所、不同伴讀者，學(xué)生們的閱讀興趣日漸濃厚。

2.寫(xiě)：精心采擷，強(qiáng)化閱讀效果

隨著識(shí)字量增加、閱讀要求提高，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用筆進(jìn)行記錄、積累[4]。根據(jù)低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了符合其成長(zhǎng)特征的“采擷本”。小學(xué)低段的采擷本設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)明，只要求在本子內(nèi)頁(yè)上記錄下閱讀的書(shū)名、作者、閱讀時(shí)間、閱讀章節(jié)、優(yōu)美詞匯、精彩句段和讀寫(xiě)繪。優(yōu)美詞匯和精彩句段的摘錄，促進(jìn)了識(shí)字量的積累與對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，同時(shí)無(wú)形中增進(jìn)培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)美善、積累學(xué)識(shí)[5]。精心采擷，筆劃記錄，在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，在書(shū)寫(xiě)中反哺閱讀，讀寫(xiě)共濟(jì)，強(qiáng)化效果。低段“采擷本”任務(wù)簡(jiǎn)明易于低段小學(xué)生完成，在任務(wù)完成過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的信心，同時(shí)保證了閱讀效果的強(qiáng)化。

3.繪：動(dòng)手繪畫(huà)，深入閱讀感悟

閱讀之后，每個(gè)學(xué)生多少有屬于自己的感悟，而小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)力較弱，其獲得感不能通過(guò)語(yǔ)言文字完全表達(dá)出來(lái)，動(dòng)手繪畫(huà)卻是興趣和強(qiáng)項(xiàng)，基于該發(fā)展特點(diǎn)，在感悟基礎(chǔ)上增加“動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)”。動(dòng)手繪畫(huà)環(huán)節(jié)，任意選取書(shū)籍中印象深刻的情節(jié)畫(huà)面或人物形象，用畫(huà)筆轉(zhuǎn)繪記錄。學(xué)生們表現(xiàn)出高漲的熱情，用線條、筆觸、色彩描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的繪畫(huà)作品，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、家庭和睦、快樂(lè)童年、奇思妙想等主題躍然紙上。栩栩如生，相由心生，動(dòng)手繪畫(huà)消除了小學(xué)低段學(xué)生的表達(dá)障礙，增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文閱讀的持續(xù)深入理解、感悟與表達(dá)，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)美好童年的喜愛(ài)，對(duì)道德禮儀的領(lǐng)會(huì)。

4.演：角色扮演，體驗(yàn)閱讀收獲

把閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)中有所感悟與收獲[6]。蘇霍姆林斯基有言：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”經(jīng)歷一定的閱讀積累，學(xué)生的理解力與感知力得到提升，學(xué)習(xí)興趣尤為高漲。趁熱打鐵，精心設(shè)計(jì)，組織開(kāi)展繪本角色扮演活動(dòng)，把文字轉(zhuǎn)換為鮮活的情境化體驗(yàn)活動(dòng)。從前期準(zhǔn)備、人物定位、情節(jié)設(shè)置、劇本編排到最終展演，學(xué)生們始終投入極大的熱情。化身為閱讀文本里的角色，用心地詮釋對(duì)文本的解讀，體驗(yàn)著不同角色的人物設(shè)定。經(jīng)典臺(tái)詞的識(shí)記、表達(dá)，到位的動(dòng)作、表情與心境，在情境化體驗(yàn)的挑戰(zhàn)中體驗(yàn)閱讀收獲，培育綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行課外讀物既蘊(yùn)含語(yǔ)文學(xué)科自身知識(shí)，又涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)范疇多學(xué)科知識(shí)，無(wú)形中滲透著現(xiàn)代社會(huì)的各種信息。小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀“讀、寫(xiě)、繪、演”綜合教學(xué)實(shí)踐，是“多元智能理論”的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)施，有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，不僅有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，還可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、分析綜合水平、抽象概況能力等。

“讀、寫(xiě)、繪、演”綜合教學(xué)實(shí)踐是全方位、體驗(yàn)式、自主式的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課外閱讀中收獲知識(shí)、快樂(lè)與感動(dòng)，自然而然地積累與成長(zhǎng)。然而，正因?yàn)檫@是一種自主式閱讀學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生后續(xù)動(dòng)力不足，仍需一定外力與格外關(guān)注。該教學(xué)模式的提質(zhì)與推廣，有待進(jìn)一步的思索與踐行。

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