新課改下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

【摘要】新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為課堂的主體，突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生從閱讀的過程中積累語言知識，提高對語言的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文主要針對新課改對初中語文閱讀教學(xué)的實際要求提出了幾點創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，希望能夠為提高學(xué)生的語文閱讀能力起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 閱讀 創(chuàng)新教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0082-02

引言

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中一直是居于核心位置的部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上影響著語文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中將學(xué)生的主體地位積極的發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地去掌握閱讀的技巧，從而提高閱讀的質(zhì)量，提升自身的語文素養(yǎng)。如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的方式需要教師針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行考慮，設(shè)計合理的教學(xué)活動，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。

一、自主閱讀，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文課堂教學(xué)，教師會讓學(xué)生帶著自己設(shè)計好的問題對文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師設(shè)計好的思維模式下去閱讀文章、思考問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維拓展。閱讀是需要閱讀者帶著自身的情感去進(jìn)行的自主性行為，帶著問題去閱讀文章，學(xué)生對文章的真實體驗就會受到影響。閱讀是一種自主性的活動，學(xué)生因為喜歡文章進(jìn)行的閱讀與為了找到答案進(jìn)行的閱讀，這是兩種不同意義的學(xué)習(xí)活動，沒有自主性的閱讀學(xué)生無法獲得更多的精神食糧，體會不到更多的情感。讓學(xué)生自主閱讀，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索的第一步，也是最重要的一步，學(xué)生只有成為了學(xué)習(xí)的主人，才能真正的領(lǐng)悟到所學(xué)的知識，從而去運用知識。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些文章的寫作背景以及作者的資料，幫助學(xué)生更好的理解將要閱讀的文章，盡量的不要讓學(xué)生帶著問題去讀文章，解放學(xué)生對文章的感悟，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮自己獨到的見解，讓學(xué)生張揚自己的個性。自主閱讀不僅讓學(xué)生有自由安靜的閱讀空間，在閱讀的過程中還會對文章產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，從而有自己的感悟，使自己的閱讀能力以及語言理解能力得到有效的提高。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作學(xué)習(xí)能力

初中語文閱讀教學(xué)的過程其實就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、課文之間的交流，中心是學(xué)生，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很重要的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對學(xué)生有一定的信任，相信學(xué)生有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，讓學(xué)生通過自己或者是與同學(xué)一起來完成閱讀的環(huán)節(jié)，從而得到最真實的情感體驗。語文閱讀不能只將讀作為重點，還應(yīng)將學(xué)生的感受、評價以及語文學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的過程應(yīng)該將合作、交流作為重點，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、探究的目的。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行交流，同學(xué)之間取長補短，發(fā)揮集體的作用。比如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點和難點進(jìn)行學(xué)問切磋。學(xué)生在相互交流的過程中可以了解到魯迅在文章中表達(dá)兒時快樂生活的回憶，植物、動物以及人物形象鮮明，在討論的過程中學(xué)生將自己獨到的見解發(fā)表出來，完成自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)目的，提高了學(xué)生合作探討問題的意識以及能力。

三、讀寫結(jié)合，符合新課改對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的要求

語文作為一門綜合型較強的學(xué)科，重視對學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫作能力等多個方面的教育和培養(yǎng)，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，對學(xué)生語文綜合能力的提高具有積極的推動作用。在語文閱讀教學(xué)中，在保證學(xué)生對文章段落大意和中心思想深刻了解的前提下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿作者的寫作技巧與思路，繼而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掌握自己的寫作方法和風(fēng)格及寫作習(xí)慣等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得有效的啟發(fā)。同時學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣后也能促使學(xué)生更加投入地進(jìn)行閱讀，在閱讀中不斷積累，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展和提高。在語文閱讀教學(xué)過程中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，具體方法有仿寫和續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力展開寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)《背影》和《我的父親》等以父愛為主體的文章后，讓學(xué)生以“父親”為主體寫一篇小作文。利用學(xué)生學(xué)習(xí)完文章尚處在文章表達(dá)的思想感情中，使學(xué)生將文中情感聯(lián)想到自己身上，繼而使學(xué)生產(chǎn)生高漲的寫作興趣激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。這種閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練的形式，使學(xué)生在閱讀過程中提高寫作能力掌握寫作方法和技巧，同時也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提高語文閱讀理解能力，二者相輔相成共同發(fā)展，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)獲得全面提高。

結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)語文知識提高語文綜合能力，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩.新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)策略的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（4）：145-145.

[2]甘貴香.探究新課改背景下初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中外交流，2017（11）.

作者簡介：

羅斌（1969.4-），女，漢族，四川樂山人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)。