群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合之我見

【摘要】群文閱讀是近年來新興起的一種閱讀方式，通過這種閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的主體地位，改善課堂教學(xué)氛圍，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)效果有著很大的幫助，因此近年來群文閱讀應(yīng)用的范圍越發(fā)廣泛。但在應(yīng)用的過程中教師們往往更加注重利用群文閱讀提升學(xué)生的閱讀水平，卻忽視了群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的聯(lián)系，本文就對(duì)小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的應(yīng)用進(jìn)行了淺要的分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 語文素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2015年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《小學(xué)群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：qwyd

150128004。

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0074-02

引言

在語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)閱讀和寫作也是相互聯(lián)系相互影響的，因此近年來在教學(xué)中注重讀寫結(jié)合成為了語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，能夠大大提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也有一定的幫助。但在群文閱讀應(yīng)用的過程中，往往更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽略了閱讀和寫作結(jié)合起來，不能讀寫兼顧。原因何在？通過課題研究，把我的一些感悟和心得與大家分享，希望能給一線的語文教師提供幫助。

1.群文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.1忽視閱讀和寫作的聯(lián)系

很多教師都認(rèn)為群文閱讀只是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，和寫作教學(xué)沒什么關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上群文閱讀對(duì)學(xué)生寫作的提升有著很大的幫助。首先群文閱讀更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，從而幫助學(xué)生分析其他文章的行文架構(gòu)，進(jìn)而應(yīng)用到自己的文章之中。其次群文閱讀能拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。此外群文閱讀還有利于提升學(xué)生的寫作水平，通過大量相同類型或不同類型的文章放在一起進(jìn)行比較和分析，能讓學(xué)生更直觀的體會(huì)到不同作者在描繪相同事物時(shí)寫作手法和寫作風(fēng)格的不同，從而加深對(duì)寫作手法的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。由此可以看出群文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，但在教學(xué)中卻一再被忽視，這對(duì)教學(xué)效果有著很嚴(yán)重的消極影響。

1.2教師教學(xué)能力有限影響群文閱讀中的讀寫結(jié)合教學(xué)

一些教師認(rèn)識(shí)到了群文閱讀對(duì)讀寫結(jié)合的重要性，但在實(shí)施過程中卻因?yàn)槔斫庥衅?，教學(xué)能力有限，使得教學(xué)效果大打折扣。例如，教師在選擇群文閱讀文章的時(shí)候沒有充分考慮到群文閱讀的主題或群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而造成群文閱讀文章選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀后只記住了文章內(nèi)的情節(jié)和故事，卻對(duì)知識(shí)架構(gòu)一無所知，這種行為嚴(yán)重影響了群文閱讀的教學(xué)效果，對(duì)于在教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用也十分不利。

1.3教學(xué)缺乏針對(duì)性

很多教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，都是完全套用群文閱讀的基本理論，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展階段，和不同個(gè)性的學(xué)生都采用完全相同的教學(xué)方法。但不同年齡階段的學(xué)生在閱讀和寫作上的要求是不一樣的，并且不同學(xué)生在閱讀與寫作中存在的問題也有很大的差異。如果在教學(xué)上完全一刀切，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)生的發(fā)展也非常不利。

2.提高小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略

2.1在群文閱讀中滲透寫作教學(xué)

群文閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式，有時(shí)也會(huì)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。在群文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)對(duì)文章比較分析，這一過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生寫作技巧的提高有很大的幫助。在分析文章的過程中學(xué)生能更好地理解作者的寫作思路、使用的一些寫作手法還有情感表達(dá)的方式等等。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、感悟，整理總結(jié)寫作知識(shí)，搭建寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。以課外閱讀為例：教師為學(xué)生選擇了一組以景物描寫為主題的文章，分別是朱自清的《荷塘月色》、老舍的《濟(jì)南的冬天》以及豐子愷的《黃山松》，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀開始前，教師要求學(xué)生找出每篇文章在景物描寫上的特色。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，再加上學(xué)生的比較、分析很快得出《荷塘月色》中應(yīng)用了大量擬人的手法使描寫的景物更加形象；而《濟(jì)南的冬天》則通過樸實(shí)的語言抓住了冬天各種景物的顏色，為讀者勾勒了一副濟(jì)南特有的冬景圖。豐子愷的《黃山松》是寫黃山松這一種景物，作者抓住了黃山松的幾個(gè)特點(diǎn)逐一地呈現(xiàn)給讀者，讓讀者一下子了解了黃山松與其他松樹的不同之處。在學(xué)生閱讀、體悟之后，根據(jù)《荷塘月色》中的一些句子，教師引導(dǎo)學(xué)生探究擬人修辭手法的作用，讓學(xué)生在課堂上用擬人的修辭手法描述身邊的景物，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)擬人這種修辭手法的應(yīng)用。通過對(duì)《濟(jì)南的冬天》以及《黃山松》兩篇文章的分析，為學(xué)生舉出更多的例子，并鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試?yán)眠@兩篇文章使用的修辭手法進(jìn)行寫作。比如以“秋天的校園”為題，讓學(xué)生仿照《黃山松》中作者用比喻的修辭方法進(jìn)行描寫。讓學(xué)生把閱讀中獲得的寫作知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作之中，讓讀寫有機(jī)結(jié)合起來，以提升學(xué)生寫作能力，這就是平時(shí)所說的趁熱打鐵，這樣學(xué)生習(xí)作的成功率非常高，教學(xué)效果特別好。

2.2提升教師的教學(xué)能力

首先教師應(yīng)在平時(shí)拓展自身的閱讀量，提高自身對(duì)文章的鑒賞能力和鑒賞水平。在課程開始之前積極備課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)篩選群文閱讀的文章。同時(shí)對(duì)群文閱讀的組文內(nèi)容有良好的把握，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。例如很多學(xué)生分閱讀文章的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不理解的詞語或句子，這時(shí)候往往需要教師的幫助。如果教師直接將句子或詞語的含義告知學(xué)生，學(xué)生下次再遇到類似的困難還是無法解決。這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系上下文或者通過互相討論得出句子或詞語的意思，然后再由教師將正確的含義告知學(xué)生，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，加深對(duì)這些生詞或句子的印象，并應(yīng)用在自己的寫作之中。

2.3提高教學(xué)的針對(duì)性

針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，群文閱讀中的寫作教學(xué)需要有不同的要求，例如低年級(jí)的學(xué)生更加看重詞語和素材的積累，中年級(jí)的學(xué)生更看重對(duì)寫作手法的理解，而高年級(jí)學(xué)生則是要將掌握的寫作手法和詞匯素材組合起來，不斷提高寫作質(zhì)量和寫作技巧。針對(duì)不同類型的學(xué)生也要讓教學(xué)更具針對(duì)性，例如缺乏素材積累的學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識(shí)，將描寫優(yōu)美傳神的詞語和句子在本子上摘抄下來，將群文閱讀中的一些故事或者案例作為自己的寫作素材積累起來。對(duì)于不知道如何設(shè)置行文結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，則應(yīng)該在群文閱讀中為學(xué)生挑選一些結(jié)構(gòu)工整有特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生在閱讀分析的過程中，了解其他文章的結(jié)構(gòu)，從而慢慢豐富對(duì)文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的理解，通過更有針對(duì)性的群

文閱讀，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而在群文閱讀中更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

3.結(jié)束語

讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中有著十分重要的地位，閱讀和寫作是相輔相成互相促進(jìn)的。并通過課題研究也得以實(shí)踐驗(yàn)證。所以在群文閱讀中要時(shí)刻滲透寫作教學(xué)，只有在群文閱讀中把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，才能以讀帶寫，以寫促讀；才能讓群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生的讀寫水平和語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃文霞（1971-），女，漢族，河南省開封市蘭考縣人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。