雙一流視域下西部地方高校教育學碩士課程優(yōu)化探究

朱凱琳

摘要：雙一流建設給地方高校的發(fā)展帶來了機遇，本文選取學術型教育學研究生的課程作為研究對象，通過調查發(fā)現地方高校在課程的內容、安排、傳授的過程等都存在一定的問題，因此，地方高校需要挖掘課程的優(yōu)勢，根據院校實際制定對接“雙一流”的課程規(guī)劃方案，對課程進行重整和優(yōu)化，形成一流的地方課程，從而發(fā)展一流的學科群。

關鍵詞：雙一流；研究生；課程

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0198-02

雙一流建設是指培養(yǎng)“五個一流”，即一流人才、一流學科、一流師資、一流學生、一流經費，這是一項打破高校身份固化，鼓勵差別化發(fā)展的工程，鼓勵發(fā)展小而精、有專業(yè)特色的學校[1]，能帶動不同類型不同地區(qū)高校公平競爭和發(fā)展。研究生教育是一流大學和一流學科的建設關鍵，據相關數據統(tǒng)計，到2017年6月全國共有在校研究生198.1萬人，面對規(guī)模日益壯大的研究生群體，地方院校在研究生培養(yǎng)過程中難免存在諸多困惑和紕漏，其中，課程是關乎研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何通過課程建設培養(yǎng)高質量的研究生，需要借助雙一流政策的引導和扶持。

一、地方高校教育學術型研究生課程發(fā)展現狀

地方高校在我國高等教育體系中占總數的95%以上，是“國家級、部級高?！敝獾?，由地方行政部門劃撥經費并服務于地方的一般高等學校，分省屬重點大學、省部共建大學和地方性直屬高校三類[2]。經過筆者的深入調查，將地方高校中教育學術型研究生課程設置總結如下三個問題。

1.課程同質化傾向嚴重。教育類的學術型研究生主要有教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學等十個專業(yè)，每個專業(yè)下的課程設置都應凸顯特色，但地方高校在課程安排、課程目標以及課程選擇上同質化嚴重，以G省一所地方院校為例，在課程安排上，學科性質區(qū)別對待程度低，由學校統(tǒng)一安排必修課和公共課，課程時間分配不均衡；在課程目標上，所有專業(yè)統(tǒng)一為：培養(yǎng)全面發(fā)展的專門研究人才，雖然強調“專業(yè)”二字，但開設的課程專業(yè)化程度明顯不高；在課程選擇上，多為限制性課程，缺少讓學生按照需求完全自由選擇的課程，而學校會根據學生相同的安排統(tǒng)一教師授課，按照統(tǒng)一化的標準培養(yǎng)研究生，無法滿足其個性化要求。

2.課程資源分配不均。據調查，目前一些地方院校研究生的課程結構不夠合理，在科學性上有待提升，如基礎課和實踐課、必修課和選修課的比例不協調。首先，學校注重理論學習，輕視實踐課程和科研能力的培養(yǎng)，缺少關于社會調查、課題研究、學位論文等關乎學生學術能力和科研能力發(fā)展的相關課程，也缺乏實地考察的課程形式，特別對于教育學這一文科專業(yè)，實踐鍛煉更加突出，因此，這一導向使得學生也把實踐課程看作是普通實習，把研究學習等同于本科的理論基礎性學習，自動關閉自我發(fā)散思維的功能；其次，必修課的比重大于選修課，研究生可以選擇的范圍其實很窄，超出學分規(guī)定的課程可能不予開設，這種情況不利于學生自我興趣和個性化意識的發(fā)展，不利于多元化專業(yè)人才的培養(yǎng)，最后，課程側重點未分清楚，如高等教育學專業(yè)中把教育管理學設置為必修課，而高校組織與管理成為選修課，教育管理學偏向于中小學管理，對于高教的學生來說，在教育管理理論基礎上應該更側重于高等學校的管理。

3.課程傳授形式缺乏靈性和創(chuàng)新性。學生要學的最大技能，是如何生活在一個有靈性的社會里，如何幫助形成一個有靈性的社會[3]，大學教育是一種激發(fā)靈性的教育，這不僅限于本科教育，研究生教育也應當是一種探究性的教育。但如今的研究生課程仍采用講授式主導的教學方式，在公共課中最為明顯，教師處于課堂權利的核心地位，主導話語權，學生仍然扮演著服從的角色，學習投入不夠高，課堂中缺少一種平等對話的討論和溝通，教師的“提問”帶有一種隱性壓迫感，跟高等教育所提倡的自由獨立不同，這無疑會壓制研究生的問題意識，沒有給予充分獨立思考和分析的時間，研究生很難深入探究某一問題，最高水平的大學是最自由的大學，如果缺少自由，杰出人才就不會有[4]，在不自由的文化環(huán)境中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才更加不易。

二、基于一流建設下對研究生課程的展望

有學者認為雙一流建設要突破技術障礙，即關于知識與課程的問題，其關鍵是推進學科專業(yè)課程一體化建設，課程來自于學科，學科通過課程影響專業(yè)，沒有一流的課程，雙一流也無法實現，針對研究生培養(yǎng)過程中課程所存在的問題，筆者嘗試借助雙一流的契機對研究生課程改革提出一些改進意見。

1.地方特色課程的建構。雙一流建設要避免在量化評價指標中同一發(fā)展，課程建設也應從同質化走向異質化，防止過于追求課程的“高、大、全”，不盲目攀比與追趕重點大學的課程設置，在高校能力范圍內發(fā)展小而精、少而實、有特色的、受歡迎、高質量的地方高校研究生課程體系，找到課程的側重點，發(fā)展層次化、立體化的精品特色課程。比如，針對G校的高等教育學專業(yè)的研究生，可以增加帶有地區(qū)性質的課程，如G省高等教育發(fā)展歷史與比較，為避免課程內容的重復性并增加課程的針對性，高等教育名著導讀與中外教育名著選讀可以整合為中外高等教育名著選讀，把經典與現代結合起來，教育技術學專業(yè)的教育網站設計與開發(fā)與教學軟件開發(fā)可以合并成為教育教學軟件設計與開發(fā)一門課程，講課主體除了學術水平高的專業(yè)教師團隊，還可以邀請優(yōu)秀的專業(yè)網站制作人員進行經驗交流。

2.課程內容的重塑。課程內容是根據培養(yǎng)目標和研究生價值取向所生成的課程知識，是有選擇有組織的，首先，雙一流建設要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的拔尖人才，在課程內容的選擇上偏于“精深”的知識，既能滿足學科的科研特點，又能滿足研究生科研創(chuàng)新的需求（就文科類研究生來說，更傾向于理論和方法的創(chuàng)新），既是對本科課程橫豎交叉的立體式擴展，又能鼓勵研究生嘗試參與跨學科合作研究，從相互學習中激發(fā)其團隊合作能力和原創(chuàng)能力。其次，雙一流建設的標準之一就是能滿足社會的需求，把育人與服務社會相結合，因此，研究生課程內容要堅持面向社會，避免教學內容脫離時代和社會的發(fā)展，保證內容的完整性，不能因為是文科類別而忽視田野研究的重要性，可細化實習實踐創(chuàng)業(yè)這類課程，提高職業(yè)規(guī)劃教育，增加能提高學生研究興趣和研究技能的實驗項目。最后，雙一流方案中指出“加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，將國外優(yōu)質教育資源有效融合到教學科研全過程，開展高水平人才聯合培養(yǎng)和科學聯合攻關”，要將研究生的教育標準從國內升至國際的“一流”，這不僅僅是重點大學的任務，地方高校也要努力塑造學生的國際視野，積極關注國內和國際上一流大學相關專業(yè)的課程設置，把握前沿性，及時更新已有課程內容，通過借助聯盟高校的力量引進國外優(yōu)質教師教育資源，嘗試構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的國際化課程，提升地方學校國際影響力和競爭力。

3.教學理念的創(chuàng)新。教學方式是課程的載體，地方高校要積極探尋創(chuàng)新教學的方式，現有地方高校應從學生的選課環(huán)節(jié)到教師的教學方式上都有所改變。首先，在學生選課之前，研究生院應組織一次課程講解，讓每個專業(yè)的學生提前作好準備，為了培養(yǎng)研究生的自主學習意識和問題意識，研究生教育從課程內容到教學手段上都應突出專業(yè)風格和個性，要兼顧每個專業(yè)的需求和特點，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和研究能力為導向，地方高校可以設置教育前沿問題平臺課，每節(jié)課邀請不同專業(yè)領域的老師把自己的專長研究分享給學生，啟迪學生創(chuàng)作的靈感。其次，一流的課程，需要一流的教師群體，教師承載著指引研究生的學習和發(fā)展的角色，需要不斷修煉內功，提高教學技能，提倡內容少重復、師生多互動的原則，讓研究生告別舊式教學，能真正卷入課堂中，多采用能激發(fā)學生創(chuàng)意的專題匯報、討論參與等形式，盡可能擴寬學生的知識面，為其論文創(chuàng)新提供充足的知識背景。

參考文獻：

[1]朱秀林.地方高校迎來新的發(fā)展機遇[J].中國高等教育，2015，（22）.

[2]楊旸，吳娟.地方高?！半p一流”發(fā)展路徑探尋[J].長江大學學報（社科版），2016，（05）.

[3]約翰.亨利.紐曼.大學的理想[M].浙江：浙江教育出版社，2001.

[4]張楚廷.教育學與大學現代大學教育[J].現代大學教育，2014，（01）.