專業(yè)型研究生能力培養(yǎng)研究

易有金 夏菠 王蓉蓉 曹熙 王傳花

摘要：當前，全日制專業(yè)型研究生的教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)質量不盡人意。本文從課程教學、論文要求、實踐基地建設、雙導師模式出發(fā)，基于對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式進行分析，提出個人思考建議，以期為培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生能力的提升提供參考經(jīng)驗。

關鍵詞：專業(yè)型研究生；實踐能力；雙導師模式；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0273-02

隨著研究生教育體系不斷發(fā)展，我國教育部于2009年新增“全日制專業(yè)型碩士”研究生培養(yǎng)類型。全日制專業(yè)型研究生是為了滿足國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對應用型人才的迫切需要而設置，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的應用型高層次技術人才成為專業(yè)型研究生培養(yǎng)的核心任務[1]。專業(yè)型研究生作為國家現(xiàn)在大力倡導的一種教育類型，未來將成為高校研究生組成的主要類別。

一、培養(yǎng)專業(yè)研究生能力的意義

研究生分為專業(yè)型和學術型兩類，兩者在培養(yǎng)目標上有明顯差異，同時，二者的人才培養(yǎng)觀側重點各有不同。學術型研究生的培養(yǎng)側重于理論科研能力的提升，以培養(yǎng)從事科學研究與教學工作者為目標[2]。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)側重實際工作能力和技術潛力的挖掘，主要以培養(yǎng)食品行業(yè)高級復合型應用人才為目標。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方式，降低了對科研論文的要求，能夠集中精力用于提高食品操作技術能力的學習上，這引發(fā)了眾多學者對“如何完善專業(yè)型研究生培養(yǎng)能力”的思索。

二、我國全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題及原因分析

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，許多高校都在尋求探索適合學校實際情況的培養(yǎng)模式，但還存在許多問題，以致于培養(yǎng)出的專業(yè)型研究生數(shù)量和質量不成正比，受到社會質疑。究其原因，當前多數(shù)高校在探索專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式的過程中依舊照搬學術型培養(yǎng)模式，忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)。

1.課程設置實用性較低。課程設置關乎專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的根基，課程體系建設要求注重對接現(xiàn)實，教學方式強調實踐性和多樣性。實際上，許多高校在課程設置方面沒有根據(jù)各學位類型的特點進行劃分，而是針對課程本身的特點進行簡單分類，導致很多課程和課本與學術型研究生的大相徑庭，多數(shù)課程是與現(xiàn)實和實踐聯(lián)系不緊密的教學[3]。

2.學位論文應用性和創(chuàng)新性不足。專業(yè)學位論文的撰寫過程中應當結合實際并聯(lián)系實踐過程，體現(xiàn)研究內(nèi)容的實用性，并具有一定的商業(yè)應用價值。就現(xiàn)實而言，相關調查發(fā)現(xiàn)，許多高校對專業(yè)學位論文沒有形成規(guī)范性要求，全日制專業(yè)學位的論文內(nèi)容普遍缺乏一定的現(xiàn)實支撐，呈現(xiàn)出由多種理論推理研究而成的學術論文型思維，導致專業(yè)學位論文和學術性論文區(qū)別不明顯。

3.忽略實踐基地建設的重要性。實踐基地建設是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先，二者沒有統(tǒng)一的合作目標；第二，沒有形成一種監(jiān)督機制來保障二者合作順利運行；第三，實踐基地對學生的實習實踐要求不嚴謹，沒有制定完善計劃，僅僅是單個人的實踐，沒有形成規(guī)范的實踐組織，不利于實踐經(jīng)驗的交流與溝通，容易導致學生在實踐過程中無法形成導向，盲目學習。

4.與校外導師關系疏松。目前，高校沒有合適的方案和措施來引進企業(yè)高層次技術人才參與教學，企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的導師沒有機會深入到專業(yè)學位研究生的課程教學中，校內(nèi)外導師之間難以保持教學上的聯(lián)系，與學生相互討論的時間和機會甚少。

三、全日制專業(yè)研究生能力培養(yǎng)研究

1.構建與之相適應的課程教學。在課程設置中，以培養(yǎng)能夠承擔專業(yè)技術生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)的現(xiàn)代化管理人才為核心。這就要求學校教務系統(tǒng)在課程設置中要注重安排應用和實踐性較強的課程，并加大此類課程的比例。在所修課程中，我國專業(yè)學位研究生課程有：必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)。必修課由基礎性理論課構成。選修課是有原則性標準的，一般與必修課相聯(lián)系，主要是一些與具體的行業(yè)工作有聯(lián)系的課程。實踐環(huán)節(jié)，校外實習課程以及開展小組討論的研討課程等有利于增強學生實踐應用的思維培養(yǎng)和積極性的調動[4]。案例教學法是一種在老師掌控的條件下、學生作為主要參與者，以真實案例為對象而展開一系列的互動式教學模式，其核心是通過實踐增強理論知識的學習效果[4]。

2.強化以應用為導向的論文要求。學位論文撰寫是研究生培養(yǎng)階段的最后一個重要環(huán)節(jié)，也是學生通往社會實踐的橋梁。其寫作要求和選題應與學術及學位論文做出區(qū)分[5]。論文可與產(chǎn)品設計開發(fā)、市場調研報告、項目策劃書等掛鉤，以獲得附加的應用價值。同時，論文評閱人應根據(jù)專業(yè)情況規(guī)定具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專家占評閱委員會的最低比例，進而更客觀地評閱全日制專業(yè)學位論文。在根據(jù)實際問題進行論文選題的基礎上，把問題還原到所學專業(yè)的理論知識中，運用所學理論知識解決實際問題。論文中提出的觀點要在實踐中進行檢驗，以證實其可行性。同時，論文內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出論文寫作者的職業(yè)能力，體現(xiàn)其職業(yè)性。

3.與行業(yè)搭建合作平臺。首先，學校要明確企業(yè)對人才的要求，同時，以市場需求為導向進行人才培養(yǎng)。第二，高校是智力資源的聚居地，具有包括高水平科研隊伍、明顯的學科優(yōu)勢、穩(wěn)定的科研方向與充足的科研經(jīng)費等能滿足企業(yè)解決難題的多種優(yōu)勢條件。企業(yè)可以充分利用這些優(yōu)勢來加速科學技術向社會現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化，還能挖掘技術人才，為企業(yè)將來的發(fā)展打下穩(wěn)定的基石。第三，企業(yè)身居社會發(fā)展前線，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，可以為專業(yè)學位研究生提供實習實踐活動的平臺；另外，高校、企業(yè)與研究生三方合作平臺要找到利益切合點，互惠共利，實現(xiàn)三方共贏。

4.“內(nèi)外協(xié)作”培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士的實踐能力。專業(yè)學位是以為現(xiàn)代企業(yè)輸送技術人才為培養(yǎng)目標，各高校在導師設立中應選取具有工程項目實踐能力的教師。校內(nèi)導師主要負責學生專業(yè)知識學習和論文指導，提高學生個人文化修養(yǎng)和科研能力基礎。校外導師負責將企業(yè)生產(chǎn)知識和操作技能傳授給學生，鞏固學生對課堂知識的理解，并以培養(yǎng)學生理論和實際相結合的創(chuàng)新性研發(fā)工作的能力為核心目標，使他們熟悉生產(chǎn)運行模式以及設備和工藝流程的實踐操作。同時，校內(nèi)外導師應以合伙人“共贏”的視角加強聯(lián)系，定期交流學生在實踐中遇到的問題，通過導師專業(yè)知識的交流和實踐經(jīng)驗的分享，促進專業(yè)型研究生教育的發(fā)展，為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送高層次人才。完善“雙導師”制將成為各高校的必然選擇。

參考文獻：

[1]張明，牟海維，劉祥樓.全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然版），2016，32（3）：264-265.

[2]王勇，高娜娜，楊朵，等.淺談專業(yè)型研究生的科研能力培養(yǎng)與提高[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，30（11）：96-98.

[3]柴松波.全日制專業(yè)學位碩士實踐能力培養(yǎng)的研究[D].大連理工大學，2013.

[4]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（28）：22-24.

[5]張蕾蕾，張楠.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)路徑探討[J].教育評論，2016，（10）：83-86.