微媒體語境下家庭教育資源平臺(tái)的構(gòu)建

王娩娩

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微博、微信、微書評(píng)、微小說、微服務(wù)、微課等走進(jìn)了普通大眾的生活，形成了一股強(qiáng)勁有力的“微”潮流，促進(jìn)人類社會(huì)快速進(jìn)入了微媒體時(shí)代。在這個(gè)無“微”不至的微媒體時(shí)代，人們生活的方方面面都受到了潛移默化的影響，家庭教育同樣迎來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。文章以我國(guó)家庭教育資源平臺(tái)存在問題為基礎(chǔ)，分析我國(guó)家庭教育資源平臺(tái)構(gòu)建方面的既有研究成果，探討如何借助微媒體構(gòu)建家庭教育資源平臺(tái)，力爭(zhēng)促使家庭教育實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)育人”到“科學(xué)育人”的轉(zhuǎn)變。

一、我國(guó)家庭教育資源平臺(tái)存在問題分析

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提升，家庭教育問題受到了越來越多家庭的關(guān)注，各類家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也順勢(shì)如雨后春筍般的發(fā)展起來。通過對(duì)各種實(shí)體性家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭教育資源網(wǎng)站、家庭教育類書刊報(bào)紙的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的家庭教育資源平臺(tái)存在以下缺陷：1.家庭教育資源平臺(tái)的教育內(nèi)容偏倚知識(shí)普及，也就是說大多數(shù)平臺(tái)傾向于向家長(zhǎng)傳輸教育內(nèi)容而非教育方法；2.家庭教育資源平臺(tái)的資源存在大幅度重合，許多家庭教育網(wǎng)站、書籍、論壇上的教育資源存在大幅度重合或相似，缺乏獨(dú)創(chuàng)性；3.過于強(qiáng)調(diào)智力、知識(shí)而忽視了品德、能力的教育，如強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)孩子愛好、特長(zhǎng)，如何為將來應(yīng)試教育打下基礎(chǔ)等等；4.互動(dòng)性不足，家庭教育的運(yùn)行方向是單項(xiàng)傳輸，且與其他教育形式缺乏交流與反饋；5.平臺(tái)資源展現(xiàn)形式過于傳統(tǒng)，一般采用理論引發(fā)、背景鋪墊、詳細(xì)論證的形式，對(duì)于早已習(xí)慣了快節(jié)奏的現(xiàn)代人來說很難有耐心閱讀完一篇篇冗長(zhǎng)的文章。

二、我國(guó)關(guān)于構(gòu)建家庭教育資源平臺(tái)的研究現(xiàn)狀評(píng)析

家庭是生活環(huán)境更是教育環(huán)境，家庭教育對(duì)子女的認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值觀形成、性格塑造具有影響深遠(yuǎn)。家庭教育資源作為影響兒童心理發(fā)展的各種家庭因素的總和[1]，是開展家庭教育的一個(gè)不可或缺的條件。故此，家庭教育資源歷來很受國(guó)人的關(guān)注，如張登印[2]等學(xué)者運(yùn)用認(rèn)知測(cè)驗(yàn)法和問卷法比較了家庭教育資源對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童和一般兒童的影響，劉天娥[3]分析了流動(dòng)兒童家庭教育資源的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)對(duì)策，王婷婷[4]、劉頌[5]分別論述了特教生和學(xué)業(yè)不良兒童家庭教育資源存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。但是，由于這些研究?jī)H止步于家庭教育資源存在問題的研究，沒有深入到家庭教育資源平臺(tái)構(gòu)建領(lǐng)域，其作用亦是微乎其微的。

當(dāng)然，目前已有部分學(xué)者認(rèn)識(shí)到了搭建家庭教育資源平臺(tái)對(duì)優(yōu)化家庭教育的重要性，并這該領(lǐng)域取得了一定的研究成果，如蔣然[6]提出了基于多元智能理論的家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)方案，張婷[7]針對(duì)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校在提供家庭教育服務(wù)上的不足和現(xiàn)狀提出了解決對(duì)策，韓蓓、高瑾[8]論證了在高校開設(shè)公開家庭教育課程的重要性、可能性和具體策略。這些主張都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即是從建立健全家庭教育資源平臺(tái)的視角出發(fā)，凝聚零散家庭教育資源的合力，形成系統(tǒng)化、體系化的家庭教育模式。

盡管我國(guó)關(guān)于家庭教育資源平臺(tái)構(gòu)建的研究已經(jīng)取得一些成果，但仍然存在如下問題：一是針對(duì)不同兒童群體的研究成果失衡，即既有的構(gòu)建家庭教育資源平臺(tái)的研究成果多數(shù)是針對(duì)特教生、流動(dòng)兒童、留守兒童，而對(duì)普通兒童家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)問題的研究相對(duì)不足；其次，家庭教育有別于學(xué)校教育、社會(huì)教育，但不少研究卻將學(xué)校教育的一套理論強(qiáng)加于家庭教育資源建設(shè)上，如現(xiàn)有的家庭教育資源建設(shè)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)偏倚智力開發(fā)、輕視德育培養(yǎng)，這種表層描述或誤解是沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)規(guī)律的表現(xiàn)；再次，利用微媒體的優(yōu)勢(shì)開發(fā)家庭教育資源平臺(tái)、以微媒體為抓手解決家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)問題的研究較為罕見。

三、微媒體語境下家庭教育資源平臺(tái)的構(gòu)建

當(dāng)前，家庭教育資源平臺(tái)存在的資源創(chuàng)新不夠、教育內(nèi)容失衡、多方互動(dòng)不足、對(duì)象針對(duì)性缺失等問題，我們建議從資源搭建、資源新建、互動(dòng)構(gòu)建、推送服務(wù)四個(gè)方面構(gòu)建微媒體語境下家庭教育資源平臺(tái)（見圖1）。

圖1 微媒體語境下家庭教育資源平臺(tái)的基本模式

（一）家庭教育資源的搭建。

1.專業(yè)化家庭教育資源，即是利用微課、微媒體電子書、微數(shù)字教材建設(shè)一批保證質(zhì)量且權(quán)威性高的專業(yè)化家庭教育資源。在當(dāng)下快節(jié)奏的生活中，成人父母已經(jīng)習(xí)慣了以實(shí)用短小、言簡(jiǎn)意賅、閱讀快餐化為特征的微閱讀和碎片化閱讀，受到信息噪音、信息污染的負(fù)面影響，父母更期待在碎片時(shí)間內(nèi)獲取較大的閱讀回報(bào)。因此，專業(yè)化家庭教育資源的建設(shè)要秉承內(nèi)容碎片化、呈現(xiàn)視覺化、獲取快捷化、取材科學(xué)化的原則。第一，要開發(fā)適合微學(xué)習(xí)的專業(yè)化家庭教育資源，即是將冗長(zhǎng)的教育資源進(jìn)行有計(jì)劃的碎片化、組塊化，以契合家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣；第二，在內(nèi)容編輯時(shí)要考慮到成人父母以問題導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可采用問題提出并解決的模式，如以案例分析、心理測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)觀察的形式激發(fā)父母的自我反思和問題意識(shí)；第三，要重視視頻符號(hào)的直視效果，通過視頻、圖片、符號(hào)等形式幫助父母加深對(duì)家庭教育知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；第四，可以借助知識(shí)工程師和領(lǐng)域?qū)＜抑ΡＵ腺Y源質(zhì)量，為教育資源打造出專業(yè)性、權(quán)威性的品牌形象；第五，要充分開發(fā)移動(dòng)媒體產(chǎn)品，優(yōu)化無線終端跨屏展現(xiàn)效果，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

2.娛樂性家庭教育資源，即采用微電影、微視頻、微電臺(tái)構(gòu)建一批帶有娛樂性色彩的家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的寓教于樂。成功的家庭教育需要各種關(guān)系的和諧，如夫妻關(guān)系、家校關(guān)系、長(zhǎng)幼關(guān)系、親師關(guān)系等，這些關(guān)系是在長(zhǎng)期的日常生活中慢慢建立起來的，以娛樂性為主的教育資源不僅可以提高家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步優(yōu)化教育者和被教育者之間的關(guān)系，使得教育活動(dòng)取得更好的成效。例如，利用角色扮演、情景劇、生活演練等方式潛移默化的開展家庭教育；亦或通過模仿演示、榜樣示范等方式讓孩子更為深刻地理解教育內(nèi)容。娛樂性家庭教育資源雖內(nèi)容簡(jiǎn)短但價(jià)值可觀，它與專業(yè)化資源最大的不同是更注重家庭教育的生活化取向，注重如何營(yíng)造和諧的家庭教育氛圍，重視家庭成員的共同參與和學(xué)習(xí)。專業(yè)化和娛樂性家庭教育資源的結(jié)合，在維持家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，能有效保證家庭教育質(zhì)量。

（二）家庭教育資源的創(chuàng)新。創(chuàng)新是生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭教育資源需要資源市場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中取得一席之地就必須秉持創(chuàng)新性。具體來說可以分以下兩個(gè)階段展開：

第一階段：新瓶裝舊酒。隨著家庭教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，育兒網(wǎng)、中華家庭教育網(wǎng)等家庭教育網(wǎng)站、論壇、書籍凝聚了大量的家庭教育資源，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。雖然這些家庭教育知識(shí)良莠不齊，但是若經(jīng)由家庭教育領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)W者的甄別、完善，然后把當(dāng)前環(huán)境下積累的家庭教育知識(shí)體系裝入到基于微形式、微內(nèi)容的微媒體的新表達(dá)系統(tǒng)中，不僅能滿足成人父母對(duì)家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間碎片化、內(nèi)容短小化、獲取快捷化的要求，而且可實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有家庭教育資源的升級(jí)換代——“新瓶裝舊酒”。

第二階段：新瓶釀新酒。家庭教育具有歷時(shí)性和共時(shí)性并存的特點(diǎn)，家庭教育理論和實(shí)踐的變遷是逐漸實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化、規(guī)范化的過程[9]，所以新媒體時(shí)代必然產(chǎn)生與之相適的家庭文化。而家庭文化環(huán)境是影響家庭教育方式的一個(gè)重要因素，故此下一階段的家庭教育資源創(chuàng)新就必須關(guān)注新的家庭教育文化，重視新的家庭教育知識(shí)體系；此外，家庭教育需要新的表達(dá)系統(tǒng)和表現(xiàn)模式就離不開對(duì)父母全方位、多維度的學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，使家庭教育資源平臺(tái)能夠真正有效的更新父母的家庭教育觀念、內(nèi)容、形式，同時(shí)迎合數(shù)字土著家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（三）多元互動(dòng)的構(gòu)建。

1.構(gòu)建私下資源交互平臺(tái)。微信等軟件是具有通信、社交、平臺(tái)化功能的即時(shí)通訊類信息傳播工具，是集傳播、交往、生活于一體的新媒體應(yīng)用形式，其主要特征有：（1）以語音、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息為內(nèi)容，且傳播內(nèi)容涉及娛樂、學(xué)習(xí)、商務(wù)等多領(lǐng)域；（2）以“賬號(hào)體系+二維碼+位置服務(wù)+游戲平臺(tái)+關(guān)系鏈”為交流方式[10]，語音聊天、朋友圈、訂閱公眾號(hào)、搖一搖等功能，形成一種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，支持語音互動(dòng)、文字互動(dòng)、群互動(dòng)、訂閱推送、內(nèi)容分享；（3）以“既公開又封閉”為信息發(fā)布形式[11]。故此，開展家庭教育活動(dòng)時(shí)可以充分利用這類新媒體的特征。比如，基于微信信息開放度低、雙方對(duì)話便捷、針對(duì)性互動(dòng)強(qiáng)等特征，可以建立家庭之間、家庭與學(xué)校、家庭與專家之間的私下資源交互平臺(tái)，這不僅可以保護(hù)家庭隱私，還能快速幫助家長(zhǎng)便捷的獲取資源，或者就子女出現(xiàn)的某些典型行為進(jìn)行交流討論，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，亦或向家庭教育領(lǐng)域?qū)＜易稍兦蠼獭?/p>

2.利用公共資源交互平臺(tái)。以微博為首的新媒體是當(dāng)前重要的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，通過其能迅速傳播各種突發(fā)事件、趣聞?shì)W事。這類微媒體特點(diǎn)主要為傳播內(nèi)容短小、傳播方式半廣播化，不僅提高了平民化、自由化水平，還促進(jìn)了信息擴(kuò)散速度。比如，微博用戶將上傳的各種信息即時(shí)傳播至其“粉絲”，而粉絲群的疊套性使得微博信息呈網(wǎng)狀交叉擴(kuò)散，滿足了用戶對(duì)信息的個(gè)性化發(fā)布、社會(huì)性傳播。又如，微博內(nèi)容實(shí)時(shí)更新可吸引關(guān)注者的持續(xù)關(guān)注，不同類型的微博主成為關(guān)注者穩(wěn)定且高效的信源，每一個(gè)微博用戶既是信息發(fā)布者又是信息接收者，促進(jìn)了信息的全面開放共享。根據(jù)微博信息開放度高、以公共話題為主、傳播效率高等特點(diǎn)，建立家庭教育資源公共交互平臺(tái)，幫助解決父母教育子女中存在的共性問題，同時(shí)便于父母接收新的家庭教育理念，使家庭教育跟上時(shí)代步伐。

總之，利用微媒體具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)搭建私下資源交互平臺(tái)和公共資源交互平臺(tái)能有效彌補(bǔ)家庭教育在互動(dòng)性不足方面的缺陷，建立在多元互動(dòng)基礎(chǔ)上的家庭教育資源平臺(tái)可以更好地促進(jìn)家庭教育知識(shí)的交流和共享。

（四）智能推送服務(wù)的設(shè)計(jì)。通訊工具、搜索引擎、社交媒體在方便人們娛樂、工作、學(xué)習(xí)的同時(shí)，產(chǎn)生了大量的用戶數(shù)據(jù)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借其對(duì)海量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中有用信息的挖掘，在多領(lǐng)域、多學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)家庭教育公眾號(hào)（微博）、訂閱號(hào)（微信）、論壇進(jìn)行關(guān)注次數(shù)、信息點(diǎn)擊率、用戶個(gè)人信息等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并收集、處理、分析用戶利用各種搜索引擎了解家庭教育的數(shù)據(jù)印跡，如，用戶區(qū)域、瀏覽內(nèi)容偏好、瀏覽時(shí)間、瀏覽習(xí)慣，從而更容易、更快捷、更明確地分析不同年齡階段的父母人群、不同地域特點(diǎn)的父母人群對(duì)家庭教育資源的需求狀況，進(jìn)而由社交媒體或搜索系統(tǒng)自動(dòng)生成并精準(zhǔn)推送對(duì)不同需求人群的家庭教育知識(shí)。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取的個(gè)人信息和搜索信息又可以作為家庭教育資源建設(shè)和創(chuàng)新的依據(jù)和起點(diǎn)。例如，準(zhǔn)父母可能對(duì)胎兒的活動(dòng)及形狀變化、孕婦注意事項(xiàng)、如何進(jìn)行胎教、準(zhǔn)爸準(zhǔn)媽怎樣做好心理準(zhǔn)備等知識(shí)的搜索頻次較高，而這些信息經(jīng)過大數(shù)據(jù)技術(shù)處理后就可以作為平臺(tái)優(yōu)化家庭教育資源的重要參考。以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，在家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)中優(yōu)化實(shí)時(shí)推送功能，不僅有助于家長(zhǎng)快速了解到相關(guān)知識(shí)，還可以為平臺(tái)的吸引更多的優(yōu)質(zhì)用戶，對(duì)于平臺(tái)和用戶來說可謂雙贏。

結(jié)語

微媒體語境下的家庭教育資源平臺(tái)是基于微內(nèi)容、微形式、微媒體而產(chǎn)生的新型資源平臺(tái)，基于家庭教育資源平臺(tái)的微學(xué)習(xí)是一種利用通訊技術(shù)、新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)雙向的交流及學(xué)習(xí)方式。將微媒體與家庭教育資源有機(jī)整合，不僅可以延伸微信、微博等微媒體的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，為數(shù)字環(huán)境下父母利用微媒體在微時(shí)間內(nèi)對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行高效的微學(xué)習(xí)提供便捷；還為數(shù)字移民和數(shù)字土著型家長(zhǎng)培養(yǎng)下一代提供實(shí)用性強(qiáng)、移動(dòng)性高的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于解決父母“重教不懂教，重教不會(huì)教”的問題，能夠進(jìn)一步改善我國(guó)的家庭教育現(xiàn)狀。當(dāng)然，本文僅從理論上論證了利用微媒體構(gòu)建家庭教育資源平臺(tái)，還缺乏與之相應(yīng)的試點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)研究，下一步的研究需要在這些方面作出努力，從而將理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

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