城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

于連順 陳躍娟

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

目前，農(nóng)村教育還是我國教育系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，只有建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，才能真正地縮小城鄉(xiāng)教育的差距，才能真正地加快農(nóng)村教育水平的全面提高。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出教育大計(jì)，教師為本，有好的老師，才有好的教育[1]。要縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高全民族的教育水平，應(yīng)以農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高作為重點(diǎn)，進(jìn)而提高整個(gè)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

由于地域、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，農(nóng)村教師進(jìn)行研修培訓(xùn)和交流的機(jī)會并不多，因此，最大化的利用現(xiàn)有可以為農(nóng)村教師素質(zhì)提高服務(wù)的條件，才能真正地形成長效機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，它不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供資源的共享和情感的支持，也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐、合作和反思的平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑之一[2]。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

共同體（community）的概念最早可以在德國社會理論家滕尼斯（Tonnies）的《共同體與社會》（Gemeinshaftand Gesellschaft）中找到。他用“共同體”一詞強(qiáng)調(diào)人和人的緊密關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的歸屬感和認(rèn)同感[3]。美國教育家杜威曾嘗試大學(xué)學(xué)者和中小學(xué)的協(xié)作，從此之后共同體在教育界被廣泛研究。從教育學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[4]。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,共同體成員分享共同的成長任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中利用共同的資源、使用共同的話語相互協(xié)作，注重溝通交流和思想的分享，主要以成員的相互影響和相互作用為紐帶聯(lián)系，最終促進(jìn)個(gè)體成長，完成共同的愿景任務(wù)。

城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就是基于教師，尤其是農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的需求和愿望下，以教師的專業(yè)成長為主要關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)、交流、引導(dǎo)、協(xié)作和實(shí)踐與反思等多種形式共享資源、尋找情感支持等，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建加強(qiáng)了城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作和對話，能夠有效利用城市學(xué)校等多方面的優(yōu)勢資源，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征

（一）共同的愿景。共同愿景是基于教師之間的共同理想、共同目標(biāo)而確立的，是來源于教師個(gè)體又高于教師個(gè)體的，是需要教師群體共同努力而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)[5]。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)教師成員都能體驗(yàn)到的感召力量，它能夠激發(fā)每個(gè)成員強(qiáng)勁的凝聚力、強(qiáng)大的創(chuàng)造力和勇于革新的精神力量。教師學(xué)習(xí)共同體的共同愿景必須與每個(gè)成員的個(gè)人愿景相一致，并有機(jī)結(jié)合。共同體中的每個(gè)成員必須將學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)化作為個(gè)人的愿景。城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體主要以提高教師專業(yè)發(fā)展為主要愿景，解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，使教師在教學(xué)中找到滿足感和成就感，真正地實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。

（二）共享專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要特征。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享對于每個(gè)教師來說都是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)共同體各個(gè)成員之間，不僅可以相互學(xué)習(xí)、獲得教學(xué)知識，而且可以通過相互的提問、闡述、批駁和贊同等方法來升華想法，并與實(shí)踐相結(jié)合，對思想進(jìn)行進(jìn)一步修正，達(dá)到真正的共享與提高。

（三）習(xí)慣性的反思。反思是教師成長的重要步驟。許多傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中奉行定程序，對新的教學(xué)方法和教學(xué)理念選擇忽視或者抵觸應(yīng)對,對于多變的教學(xué)情境和合適的教學(xué)活動也缺乏敏感度。而反思性的教師尋求創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠?qū)ψ约汉蛢?yōu)秀教師的教學(xué)行為等相關(guān)問題進(jìn)行對比、審視和剖析，能夠結(jié)合具體的教學(xué)情境從深層次著眼，經(jīng)過長時(shí)間的系統(tǒng)梳理后形成實(shí)踐性智慧。在教師學(xué)習(xí)共同體中，反思會是常態(tài)性和習(xí)慣性的。

（四）相互支持的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)共同體中的教師是作為學(xué)校共同體中的一份子參與學(xué)校相關(guān)事物的管理而發(fā)揮作用的，這種參與式的行為會增加教師對學(xué)校的集體認(rèn)同感。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再是行政領(lǐng)導(dǎo)，而是共同體的促進(jìn)者，和教師共同參與共同體的構(gòu)建。另外，教師學(xué)習(xí)共同體中，每一位教師的努力方向相同，當(dāng)教師倦怠心理出現(xiàn)的時(shí)候，可以從同伴處獲得感情支持和智力支持，增加克服困難的信心。

三、城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體基本架構(gòu)

城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主體主要包括地方高校、城市中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)、也包括政府和教育主管部門，甚至是社會團(tuán)體的參與。共同體協(xié)同合作，利用多種手段開辟合作途徑，共同推進(jìn)合作。政府和教育行政部門起著協(xié)同各方面力量、調(diào)節(jié)各方面資源的重要作用；地方高校肩負(fù)著教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的重要職責(zé)，選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村教育水平和教師交流的目標(biāo)；城鄉(xiāng)中小學(xué)是學(xué)習(xí)共同體的參與主體;其他團(tuán)體是學(xué)習(xí)共同體的支持力量。

（一）組織目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體主要是為了解決教師專業(yè)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，因此教師學(xué)習(xí)共同體的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，使教師在教學(xué)工作中感受到幸福感和滿足感，以更加飽滿的熱情投入到教育事業(yè)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）條件保障：在城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，還是需要具備一定的條件才能保障學(xué)習(xí)共同體的順利開展。

1.城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通和支持。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建只有受到城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和積極的支持才能真正地提高教師的參與度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)適度參與學(xué)習(xí)共同體并借助行政力量幫助解決學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中所遇到的困難，并為共同體的發(fā)展創(chuàng)造條件是學(xué)習(xí)共同體能夠長久保持并達(dá)到理想效果的重要因素之一。

2.教師的良好合作氛圍。良好的合作氛圍是建立在教師之間的相互信任，精誠合作的基礎(chǔ)之上。教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程中能夠彼此以誠相待、相互幫助、互相促進(jìn)，并能夠進(jìn)行開誠布公的進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，教師感受到進(jìn)步才能夠心情舒暢并積極參與活動，才能真正地保證學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果。

3.教師之間合適的交流頻率。教師學(xué)習(xí)共同體中，交流頻率是教師之間能夠及時(shí)分享思想的保障。對于這個(gè)問題應(yīng)該以制度的方式確定下來，并嚴(yán)格執(zhí)行，只有這樣，教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展才有可能達(dá)到理想的效果。

（三）活動內(nèi)容：以教師在學(xué)習(xí)和工作中遇到的實(shí)際問題為基本點(diǎn)，著重以現(xiàn)實(shí)問題的解決為突破口，通過教師的相互討論和對問題的分析等方法提出解決策略。

（四）活動形式：教師互助與合作。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體以問題的解決為基本點(diǎn)，提倡教師的互動合作，共同參與。

1.教研組集體備課及反思。教研組集體備課是教師學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)常見模式。教研組內(nèi)教師可以根據(jù)所講授的課題對教學(xué)方案進(jìn)行研討，大家集思廣益，對教學(xué)方案進(jìn)行整合和完善，然后上課。共同體內(nèi)教師對上課的過程也進(jìn)行集體評價(jià)，進(jìn)行課后的反思和修正，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.校本教研。校本教研是教師基于日常工作的、自我啟動的、既有外部專業(yè)支持又有內(nèi)部同行相互幫扶的學(xué)習(xí)模式[6]。由于教研的地理便利性，教師的參與度也會比較廣泛。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體適當(dāng)使用這種方式，教師參與的積極性和主動性都會有所提高。

3.教研員的指導(dǎo)模式。教研員與教師結(jié)成對子，對教師的具體教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用行之有效的方式指導(dǎo)教學(xué)，對于城鄉(xiāng)英語教師專業(yè)發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

4.地方高校與城鄉(xiāng)中小學(xué)的合作模式。由于地方高校的地緣優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，通過建立地方高校和城鄉(xiāng)英語教師的合作模式可以達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校提升的目的。地方高?？梢愿鶕?jù)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，與城鄉(xiāng)英語教師共同尋找解決問題的有效途徑，共同對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對不當(dāng)?shù)慕逃袨檫M(jìn)行調(diào)整和完善，以伙伴的立場促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

5.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)隨地的溝通模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師的交流提供了支持平臺，教師可以通過微信群，QQ群，博客等方式隨時(shí)隨地的溝通教學(xué)中的問題，跨越了溝通的時(shí)間和空間障礙，提高了溝通的速度和效率。

（五）活動步驟：有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是要經(jīng)過周密的計(jì)劃才能順利進(jìn)行。

1.建立教師共同體內(nèi)教師成員的信任關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的相互信任是一個(gè)成功的共同體所需要的人際關(guān)系的重要因素。教師之間相互信賴，彼此信任，才能保證共同體合作的順利進(jìn)行。

2.形成共同體內(nèi)教師的共同愿景。共同愿景是教師對未來事業(yè)的共同期待，因此共同體的愿景設(shè)定需要每個(gè)教師的參與，需要符合實(shí)際，需要被大多數(shù)教師認(rèn)同，有其明確性和長遠(yuǎn)性。只有教師在共同愿景中看到自身的愿景，才能真正地全身心地投入到教育事業(yè)中。

3.形成共同體內(nèi)教師的合作機(jī)制。共同體內(nèi)部教師的合作機(jī)制是教師齊心協(xié)力、共同攻堅(jiān)克難的表現(xiàn)，是教師之間信賴、支持的關(guān)系模式，提倡教師之間的包容和分享，鼓勵(lì)溝通和交流，能夠激發(fā)教師對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同感。同時(shí)，教師合作應(yīng)給予教師更大的專業(yè)自主空間，通過交流對話不斷拓展教師的見解和視野，使教師獲得全方位的提升[7]。

4.形成共同體內(nèi)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師學(xué)習(xí)共同體的建立只是開始，共同體的維持才是目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，共同體內(nèi)部的每個(gè)成員都要有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師學(xué)習(xí)共同體需要把教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和共同體的整體目標(biāo)結(jié)合起來，共同體內(nèi)部所有成員都需要加強(qiáng)思想認(rèn)識，統(tǒng)一行動，相互配合，共同完成共同體內(nèi)部的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同體的整體目標(biāo)。

5.構(gòu)建不斷完善的共同體。城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體需要不斷的吸取新的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思對共同體進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。只有這樣，教師學(xué)習(xí)共同體才能夠在不斷探索道路上擁有足夠的發(fā)展動力和明確的發(fā)展方向。

城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提高了教師的工作效率，增加了教師之間的理解和合作，學(xué)校和教師的發(fā)展也都呈現(xiàn)了新的面貌。但是，在實(shí)踐中，城鄉(xiāng)英語教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建還存在許多問題，需要進(jìn)一步的探索和完善，以達(dá)到解決實(shí)際教學(xué)問題的目的，只有這樣，教師的專業(yè)才能發(fā)展，教學(xué)的效果才能真正提高。

[1]新華社．溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[N].中國教育報(bào)，2010-5-7（1）．

[2]魏會廷.教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014：34.

[3]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠(yuǎn),譯.北京:商務(wù)印書館，1999.

[4]李偉勝.班級管理新探索：建設(shè)新型班級[M]．天津:天津教育出版社，2006:17.

[5]周鳳霞，黎瓊鋒.試論城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體及其構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2016（23）：25.

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：38.

[7]喬雪峰，盧乃桂，黎萬紅.從教師合作看我國校本教研及其對學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的啟示[J].教師教育研究，2013（6）：78.