教師介入指導(dǎo)師范生利用智能手機學(xué)習(xí)英語口語的探索
——以福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

周小湣

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。英語口語能力強的學(xué)前教育師范生越來越受到社會和用人單位的青睞。高等?？圃盒Ｓ⒄Z教師要在調(diào)查學(xué)生英語口語現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能針對學(xué)生口語訓(xùn)練存在的普遍問題，通過有效的指導(dǎo)來提高學(xué)生的英語口語能力。教師介入指導(dǎo)師范生利用智能手機學(xué)習(xí)英語口語意義重大，值得在教學(xué)中進行探索。

一、師范生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查結(jié)果

為了調(diào)查師范生英語口語現(xiàn)狀，2016年對福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的2014級學(xué)前教育師范生進行了英語口語能力和課后學(xué)習(xí)英語的時間進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷170份，收回問卷166份，有效問卷164份，有效率96%。調(diào)查結(jié)果表明，4%的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級，65%的學(xué)生已通過全國英語應(yīng)用能力考試A級，但無人通過英語口語等級考試。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 師范生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查

（二）調(diào)查分析

學(xué)習(xí)英語口語，如果不愿意張嘴說，或者交流不夠充分，那么就容易成為“啞巴英語”。有高考文科狀元認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)要“平時要多積累多閱讀，要習(xí)慣用英語表達”；有高考英語滿分獲得者認(rèn)為“每天早讀堅持讀英語，每周都去學(xué)校的英語角找外教交流，英語口語水平直線上升?！庇纱丝梢姡谡Z學(xué)習(xí)中積累詞匯和交流是非常重要的。

語言是以交際為目的，它產(chǎn)生于使用，又在使用中激活，只有使用頻率滿足特定要求［2］，語言才能真正被吸收內(nèi)化為自己的東西被說話者使用。從表1可以看到，57%的學(xué)生認(rèn)為“自己口語水平較差，詞匯量缺乏”；74%的學(xué)生除了做教師布置的作業(yè)外，課后幾乎沒花時間進行英語口語訓(xùn)練；10%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語。綜上所述，學(xué)生在課外主動花時間學(xué)習(xí)英語和訓(xùn)練英語口語的人數(shù)極少。

二、師范生利用手機學(xué)習(xí)情況調(diào)查

（一）使用手機情況調(diào)查

手機已成為大學(xué)生生活的必備品。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人人都擁有一部手機，有97%的學(xué)生使用智能手機，主要用來聊QQ、玩微信、上網(wǎng)查資料，使用電子詞典、百度翻譯軟件等。為了解大學(xué)生使用手機時間和主要用途，問卷調(diào)查同一批學(xué)生，具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 師范生使用手機情況

（二）使用手機情況分析

從表2中可以看出，96%的學(xué)生每天使用手機超過1小時，98%的學(xué)生用短信、QQ或微信與人交流，但真正用在學(xué)習(xí)上或者查資料的學(xué)生僅占47%，與45%玩游戲的學(xué)生比例相當(dāng)。因此，借助智能手機，創(chuàng)建移動英語口語交流平臺，創(chuàng)建口語學(xué)習(xí)資源庫拓展詞匯量，學(xué)生不受時空限制進行真實的雙向交流，以進一步提高師范生的口語交際能力，這為創(chuàng)新英語口語教學(xué)，提高學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練提供了新的思路。

三、師范生利用智能手機自主學(xué)習(xí)英語口語的重要性

（一）移動學(xué)習(xí)是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)模式的主流

移動學(xué)習(xí)（Mobile－Learning）是一種在移動設(shè)備的幫助下，能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流的學(xué)習(xí)［3］。移動學(xué)習(xí)是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)模式的主流。因為各類移動設(shè)備，如手機、IPad，手提電腦等已非常普及，智能手機以其“小而精內(nèi)容新”“資源豐富又有個性”“移動的、靈活的”特點迎合大學(xué)生“學(xué)習(xí)需求強”“容易接受新事物”的個性特點，更為重要的是智能手機移動學(xué)習(xí)還能充分利用“零碎時間”進行學(xué)習(xí)，在行走、在乘車，各種等待中可以隨時隨地地學(xué)習(xí)英語。智能手機有延時通話、語音存儲、反復(fù)收聽等功能，當(dāng)學(xué)生聽到對方的留言時，有足夠的時間思考再做出回應(yīng)；當(dāng)沒聽清對方的留言時可以反復(fù)播放或放慢語速，為學(xué)生練習(xí)英語口語和聽力提供便捷。因此，智能手機已是當(dāng)今學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具，利用智能手機進行英語學(xué)習(xí)，已是當(dāng)今語言學(xué)習(xí)模式的主流。

（二）智能手機為英語口語輸入提供豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生在口語課堂上獲得的語言輸入比較有限，智能手機鏈接各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供大量真實的最新的語言信息資源，有文本資源、音頻資源和視頻資源等，給學(xué)習(xí)者提供多元的語言輸入渠道，同時更為重要的是真實的語言環(huán)境和文化信息提高了語言輸入質(zhì)量。時代在發(fā)展語言也在發(fā)展，英語交流的語言也在不斷更新變化中，新的詞匯如WeChat（微信）、microblog（微博）等頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，而網(wǎng)絡(luò)資源總能最快展示最新的詞匯。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能借助智能手機不斷接觸新詞匯、學(xué)習(xí)新詞匯，使用新詞匯，滿足求新的需求，激發(fā)學(xué)生在日常生活中使用英語，真正感受到英語就在日常生活中。

（三）智能手機為英語口語輸出提供靈活的交流平臺

Swain認(rèn)為要使學(xué)習(xí)者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出，必須要求學(xué)生充分利用現(xiàn)有語言資源，對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解［4］。著名的語言學(xué)家S.P.Crode曾經(jīng)說過，“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境”。借助智能手機，學(xué)生們可以用電子郵件交流，也可以用QQ、微信進行語音交談或視頻聊天，還可以跨越國界，同世界各地的人用英語交流思想。交流的方式也多種多樣，可以一對一、一對多，也可以群聊，移動學(xué)習(xí)以其移動、靈活的特點為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)開辟一個豐富而便捷的交流平臺，讓口語學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己所需進行自主學(xué)習(xí)。

四、教師介入指導(dǎo)師范生利用智能手機學(xué)習(xí)英語口語的探索

（一）指導(dǎo)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

智能手機的普及影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但網(wǎng)絡(luò)帶來豐富資源的同時也涌進形形色色的誘惑。學(xué)生如果自控能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，會經(jīng)常在手機上自我娛樂。如果沒有對海量的英語學(xué)習(xí)資料進行甄別和挑選，就容易在資源的海洋中迷航或耗時過多。因此，教師介入指導(dǎo)十分必要。如何介入指導(dǎo)幫助學(xué)生提高智能手機學(xué)習(xí)的自我管理能力呢？首先，適時引導(dǎo)學(xué)生了解自己的英語水平，明確自己的英語學(xué)習(xí)需求；其次，根據(jù)個人特點制定長期目標(biāo)和中短期目標(biāo)，制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間表；最后，有目的有重點地查閱資料并進行口語交流訓(xùn)練。

（二）建立英語口語資源庫，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享

建立英語口語資源庫，內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、娛樂等領(lǐng)域，供不同需求的學(xué)生選擇，如：VOA、BBC、CNN News、中國日報雙語新聞等。學(xué)校還可以根據(jù)師范生特點，增加特色英語資源庫，如英語口語在線課堂，英語口語考級，英語語音在線視頻網(wǎng)站，精彩雙語課堂視頻等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時利用手機上網(wǎng)搜索、更新自己所需的最新英語信息和資源。還可以指導(dǎo)學(xué)生制作反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的英語口語資源庫，即通過智能手機“隨拍隨傳”，把外教上課視頻，中新合作辦學(xué)活動，英語口語風(fēng)采比賽，見習(xí)實習(xí)等真實學(xué)習(xí)生活片段錄下來，這種直接參與的英語學(xué)習(xí)資源更接地氣，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

（三）以學(xué)生為中心，搭建移動英語口語交流平臺

根據(jù)學(xué)生需求和口語水平，分層次搭建口語訓(xùn)練平臺：第一層為學(xué)習(xí)資源共享。也就是在教學(xué)平臺上發(fā)布英語課程的相關(guān)信息和教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠隨時隨地獲取所需的英語資源。第二層為練習(xí)平臺，設(shè)語音語調(diào)練習(xí)、句子句型練習(xí)、簡短對話練習(xí)等。在這一層里，學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)資源庫所獲得的資料進行訓(xùn)練。如利用智能手機學(xué)習(xí)語音語調(diào)，先看視頻模仿播音員嘴型、自己跟讀練習(xí)并用手機把訓(xùn)練發(fā)音過程錄下來，然后把練習(xí)過程的錄音和訓(xùn)練中最滿意的錄音分別分享在語音訓(xùn)練平臺上，對照學(xué)習(xí)，找出不足，也方便教師點擊查看訓(xùn)練時間和訓(xùn)練成果，進行及時點評。第三層為交流層。要想說一口流利的英語，除了積累詞匯外，更為重要和關(guān)鍵的是必須進行真實有效的交流［5］。因此，利用智能手機進行語音交談或視頻聊天，建立英語聊天群，一對一、一對多，提供平臺用英語進行交流，以學(xué)生為中心，提供各種移動的、不受時空限制的、自主學(xué)習(xí)口語交流的機會。

（四）各專業(yè)教師分工分時段，合作進行有效指導(dǎo)

由于移動學(xué)習(xí)隨時隨地進行，學(xué)生英語口語水平又參差不齊，教師需要分工分時段進行指導(dǎo)。如第一層資源庫建設(shè)和資源共享，可以請計算機教師分時段在后臺進行技術(shù)指導(dǎo)。第二層是練習(xí)平臺，英語教師進行分時段指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進行語音語調(diào)練習(xí)并把練習(xí)的音頻或視頻分享到學(xué)習(xí)平臺后，英語教師要分工分時段進入點評，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過互動交流增加學(xué)生開口說英語的機會。第三層是交流平臺，學(xué)校與新西蘭合作辦學(xué)，長期聘請了三名外籍教師。創(chuàng)辦外教加入的“移動英語角”可以激發(fā)學(xué)生們交流的興趣，每晚固定時間在交流平臺聊40分鐘?！耙苿佑⒄Z角”也可以請英語教師承擔(dān)話題組織者和發(fā)起者的角色，鼓勵學(xué)生多用語音與外教進行交流，還可以針對學(xué)生英語口語水平和興趣愛好，設(shè)定不同的語音訓(xùn)練范圍或口語討論主題，分組實現(xiàn)因材施教。由于不是面對面討論，為平時羞于發(fā)言的學(xué)生提供開口說英語、鍛煉膽量、增進了解的機會，激發(fā)學(xué)生參加移動英語角的興趣，實現(xiàn)英語溝通交流零距離。

（五）學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺管理，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

移動英語口語學(xué)習(xí)平臺雖有教師的介入指導(dǎo)，但每一層都是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求建立教學(xué)資源庫，設(shè)計各種口語練習(xí)和交流主題。英語學(xué)習(xí)平臺就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺，是學(xué)生參與管理的平臺。例如，每個學(xué)習(xí)群推選學(xué)習(xí)比較積極主動的學(xué)生擔(dān)任小組管理員（群主、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、紀(jì)律委員等），負(fù)責(zé)發(fā)布各項消息、組織安排學(xué)習(xí)資料的收集、小組討論、學(xué)習(xí)考勤等。在考勤方面實行獎懲制度，對入群不開口說英語的同學(xué)先進行警告，持續(xù)兩天不開口或兩次以上被提醒者將由英語口語幫扶小組進行談話，并對其學(xué)習(xí)中遇到的困難及時進行幫助，否則他將從第三層被降至第二層或第一層。反之，每天公布學(xué)習(xí)英

語口語積極者名單，學(xué)習(xí)積極者的學(xué)習(xí)層次不斷提升，最高獎勵是進入“外教聊天群”，或與外教一對一聊天等。

總之，搭建英語口語移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供最新的英語學(xué)習(xí)信息資源和便捷互動的交流平臺，將教師的角色由單純的授課者變?yōu)榻槿胫笇?dǎo)者，將學(xué)生的角色由聆聽者變?yōu)榉e極主動參與者，把英語口語學(xué)習(xí)由課內(nèi)不斷延伸到課外。這種有專任英語教師和外教的及時介入指導(dǎo)，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)英語口語水平的逐步提高。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］文秋芳等.認(rèn)知語言學(xué)與二語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013：23.

［3］Alexander Dye.Mobile Education —— A Glance at t he Fut ure［EB／OL］.htt p：／／nettskolen.nki.no／f orsknin｝／mobile＿education.pdf.

［4］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and co mprehensible output in its develop ment［M］.／／In S.Gass ＆ C.Madden（Eds.），Input in Second Language Acquisition Rowley，MA.：Newbury House，1985：235－253，34.

［5］藍純.語言學(xué)概論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：265.