拾級(jí)而上，提升寫作能力
——部編初中語文教材寫作教學(xué)初探

陳雪晨

（廣東省東莞市長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 東莞）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！钡?，當(dāng)下的初中作文教學(xué)模式往往是這樣的：題目教師命、中心教師定、結(jié)構(gòu)教師框、習(xí)作教師改、優(yōu)劣教師評(píng)。這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的寫作興趣，束縛了學(xué)生的寫作思路，制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生都是處于被動(dòng)地位，甚至被強(qiáng)迫狀態(tài)。有時(shí)教師即便精批細(xì)改，學(xué)生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成績，就丟到一邊去，基本上不看。久而久之，寫作淪為了學(xué)生最頭痛的一件苦差事。

鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校的這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，因?yàn)殒?zhèn)區(qū)大部分學(xué)生不愛表達(dá)，不善表達(dá)。一年來，筆者對(duì)本校九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了寫作專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查表明：對(duì)作文感興趣占21%，對(duì)作文有畏難情緒的占50%，對(duì)作文不感興趣的占29%。對(duì)寫作感到困難的學(xué)生進(jìn)行原因分析，其中感到開頭落筆難的占35%，感到無話可寫的占43%，既寫不好又怕教師批評(píng)的占22%。所有這些因素嚴(yán)重制約了作文教學(xué)的順利開展，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

隨著部編教材的強(qiáng)力推行，作文教學(xué)的變革也必然進(jìn)行。部編初中語文教材寫作部分的編寫，嚴(yán)格遵照教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行，并以2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)第7條作為寫作教材編寫的總體要求，即“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！逼渲械陌俗旨础熬唧w明確，文從字順”為編寫的總原則。這既是注重學(xué)生的自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；又是注重學(xué)生的交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。

我們一直在思考，在探索：在有限的時(shí)間里，應(yīng)該怎樣開展作文訓(xùn)練？如何訓(xùn)練才能有效提升學(xué)生的寫作能力？“在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)。所謂的‘作文教學(xué)’主要在兩個(gè)階段：一是在寫之前解決‘寫什么’的問題；二是在寫之后，解決‘寫得怎么樣’的問題，對(duì)學(xué)生是‘怎么寫的’，則很少顧及?！蓖鯓s生教授早在多年前曾一語道破中小學(xué)作文教學(xué)的問題，筆者作為已有多年教齡的一線語文教師，的確對(duì)指導(dǎo)學(xué)生“作文到底該怎么寫”思考了很久，我們?cè)囍鴱恼w規(guī)劃、分層突破、精細(xì)修改三個(gè)方面入手，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的臺(tái)階上，拾級(jí)而上，真正提升作文能力。

一、整體規(guī)劃，心中有體系

溫儒敏教授說：“寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有‘抓手’，比較方便教學(xué)實(shí)施。”所以，從宏觀上，我們首先要做整體規(guī)劃，堅(jiān)持初中學(xué)段作文序列化訓(xùn)練，重視過程，有序提升，使作文訓(xùn)練條理化、清晰化、系列化，才能真正促使學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。

當(dāng)然，三個(gè)年級(jí)寫作訓(xùn)練點(diǎn)要循序漸進(jìn)，層次豐富。在突出綜合能力的前提下，設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，一個(gè)單元突出一個(gè)寫作點(diǎn)，注重基本寫法的指導(dǎo)，注重寫作方法和技能訓(xùn)練的科學(xué)性、序列化。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，有收獲，也就是我們常說的有“干貨”——能明白和掌握的一些寫作的方法技巧。

1．七年級(jí)階段重在激發(fā)寫作興趣，由仿入手，以仿促寫

葉圣陶先生曾再三強(qiáng)調(diào)：“課文不過是個(gè)例子?！币黄?jīng)典美文不僅立意深遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，句式典雅，也是一篇極好的寫作例文，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，供學(xué)生模仿。充分發(fā)揮課文的示范性，由仿寫入手，遵循仿詞、仿句、仿段，乃至仿篇的指導(dǎo)序列，從仿結(jié)構(gòu)到仿構(gòu)思，從仿語言到仿立意，在“仿”字上下足功夫，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，熟悉寫作“套路”，高效快捷，學(xué)生當(dāng)然喜歡。

例如，模仿以下這些經(jīng)過精選的教材，不僅能使學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟文章之意蘊(yùn)美，而且還可以在潛移默化中受到大家的熏陶感染，對(duì)于作文能力的提升也是毋庸置疑的。

課文范例借鑒 聯(lián)系生活體驗(yàn) 學(xué)生典范習(xí)作《爸爸的花兒落了》中“我”賴床受罰、爸爸鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)等事與父母、老師、同學(xué)、朋友相處的點(diǎn)滴，感悟世間真情。胡×《溫暖》中體現(xiàn)了母親對(duì)自己的呵護(hù)，洶涌的內(nèi)心波濤潛伏其中，溫暖的愛意感人肺腑?！渡⒉健芬晃臄懥俗鎸O三代人在一起散步的平凡小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情親情是永恒的主題，通過敘述家庭瑣事來反映親情，以小見大。鄭××的《目光》以四個(gè)不同的鏡頭來記錄母親的目光像空氣一樣圍繞在自己身邊，用心感受蘊(yùn)含著媽媽無盡關(guān)愛的目光也是一種幸福?！蹲咭徊剑僮咭徊健分小拔摇痹诟赣H的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)生活中，“我”也在父母的鼓勵(lì)下或朋友的幫助下，獲得人生經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。羅××的《成長路上有你》寫了體育訓(xùn)練痛不欲生、幾欲放棄的情況下，朋友的鼓勵(lì)讓自己一路堅(jiān)持下來，收獲了人生的道理，頗具教益。

2.八年級(jí)階段重在培養(yǎng)寫作習(xí)慣與素養(yǎng)，由導(dǎo)入手，以導(dǎo)促寫

結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、積累指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)。教師通過名篇的學(xué)習(xí)，以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，和初中生渴望表現(xiàn)“自我”的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)照自我，寫身邊的人，記熟悉的事，或是抒“有感而發(fā)”的情，尊重學(xué)生“我手寫我心”的自由和靈性。讓學(xué)生寫作時(shí)借鑒有法，寫出的作文言之有物、言之有序、言之有理。

老師對(duì)學(xué)生寫的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓他們寫自己平時(shí)喜歡寫的東西。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的生活積累、體驗(yàn)和感悟，將真情實(shí)感融入其中，特別是要將個(gè)性融入其中，在作文中張揚(yáng)個(gè)性，激活靈性，挖掘潛能，所作之文必然會(huì)呈現(xiàn)盎然的生機(jī)。

同時(shí)，我們也積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)行充分合理的聯(lián)想和想象。

比如，對(duì)龔自珍的《己亥雜詩》中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”就可以從不同角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)：可以說是移情于景，是新生命的贊歌；可以說繽紛的落花不是沒有感情的東西，它要化為春泥仍把花兒滋養(yǎng)；可以說以落花、春泥為喻，寄托了詩人雖離開官場(chǎng)，但依然關(guān)心著國家的命運(yùn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去展開聯(lián)想、思考，就能很好地拓展學(xué)生的思維，讓其真正表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

比如，我們要組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的生長過程，在植物園觀察植物生長發(fā)育、開花結(jié)果的情況，到工廠了解生產(chǎn)流程等。這些活動(dòng)的開展，既增加了學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。正如于漪老師所說：“一書一畫，一草一木，一事一物，一聲贊嘆，一次批評(píng)，一個(gè)場(chǎng)景，無不是誘發(fā)情感思維的因素?！蔽恼聫纳钪衼恚忠从成?。當(dāng)然，也要讓學(xué)生懂得“不是著力寫景狀物，描摹事物的本身，而是僅僅以它們?yōu)槲恼碌挠深^，為思緒的觸發(fā)劑，認(rèn)清它們?cè)谖闹械牡匚缓妥饔?；所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處，外物和內(nèi)情碰撞，才可能閃現(xiàn)火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，難以流出新鮮的思想?！?/p>

這樣，由導(dǎo)入手，以導(dǎo)促寫，才是在引導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)生活感悟而作，是在為抒發(fā)心中的真情而作，是在為探求人生的意義而作。

3.九年級(jí)階段重在培養(yǎng)寫作能力，由專題入手，以改促寫

九年級(jí)面臨中考，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作高分作文的能力，從審題到扣題，從擬題到開頭結(jié)尾，從立意到謀篇布局，從真實(shí)具體感人到提升語言。通過小專題的講座、訓(xùn)練、寫作、評(píng)改全方位立體式提高，達(dá)到選材真、感悟深、表達(dá)美，學(xué)生用心作文，寫出優(yōu)秀作文，從容應(yīng)付考試。

九年級(jí)上學(xué)期我們從回味情親、苦樂校園、同窗友誼、成長心情、放飛夢(mèng)想等五個(gè)主題展開序列作文訓(xùn)練與升格訓(xùn)練，九年級(jí)下學(xué)期我們安排了審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等五個(gè)作文專題訓(xùn)練和升格訓(xùn)練，希望從訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生作文能力得到全方位的提升。

例如，進(jìn)行苦樂校園主題訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容為“體育訓(xùn)練”。因?yàn)橹锌加畜w育考試一科，初三學(xué)生每天還要進(jìn)行體育訓(xùn)練，這件事成了學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的頭等大事，是初三學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生寫“體育訓(xùn)練”，應(yīng)該有很多話想表達(dá)?？墒菍W(xué)生作文中出現(xiàn)的卻是“體育加訓(xùn)好累啊！”“真辛苦啊！”“很努力！”這樣一些直白的表達(dá)，更多的是概述，而缺少描述性的語言，缺少細(xì)節(jié)描寫，缺少畫面感的營造。

針對(duì)存在的問題，我們進(jìn)行了作文升格課。課前，印發(fā)缺少畫面感的體育加訓(xùn)片斷描寫以及兩篇優(yōu)秀的同類主題作文作為范例，然后讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀優(yōu)秀范例，再用上之前作文課學(xué)到的人物描寫、景物描寫等技巧來修改營造畫面感。在共同探討優(yōu)秀范例和修改同一篇病文的過程中，學(xué)生對(duì)畫面感的營造有了更深一步的認(rèn)識(shí)，也有了基本的寫作遷移能力。接下來，教師找全班學(xué)生每人面批一次，指出其可修改的地方、可修改的方向，讓學(xué)生回去修改。修改未通過的，繼續(xù)修改，直至通過。而令人欣慰的是，經(jīng)過反復(fù)修改幾次后，全班學(xué)生對(duì)畫面感的營造技巧已能熟練操作。不僅是體育訓(xùn)練類畫面，還有家庭生活類畫面等，只要是文章中需要營造某個(gè)畫面，均可熟練操作。

這樣的作文升格，由專題入手，以改促寫，使學(xué)生從寫作技巧的理論學(xué)習(xí)、單純模仿，提升到了實(shí)踐運(yùn)用層面，而且還要通過反復(fù)修改，才能達(dá)到自覺、自如運(yùn)用的境地。這樣的作文升格課是基于“以學(xué)定教”的思想，基于“學(xué)情分析”，所以寫作主體比較輕松、寫作效果較好。

二、分層突破，指導(dǎo)有層次

叔本華說，每個(gè)孩子都在某種程度上是一個(gè)天才，關(guān)鍵是你如何去喚醒。

馬爾克斯說，任何事物都有生命，關(guān)鍵是如何喚醒它的靈性。

每一位學(xué)生的閱讀積累、生活感悟以及寫作發(fā)展水平到初中之后的差異是較大的。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要注意對(duì)班上學(xué)生寫作水平進(jìn)行分層次、分類別了解和聚類指導(dǎo)，努力喚醒每一個(gè)學(xué)生的寫作意識(shí)。以九年級(jí)階段為例，我對(duì)自己兩個(gè)班級(jí)做了以下嘗試：

1．摸清學(xué)情，對(duì)癥下藥

準(zhǔn)確摸清學(xué)情實(shí)際，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平。第一次作文，就以2017年廣東省中考的作文題“原來……”為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，老師按照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，再把作文進(jìn)行分類。

通過分析統(tǒng)計(jì)可知：兩個(gè)班102人，只有5位同學(xué)作文可達(dá)一類文，即45分以上占4%左右。作文分在30分以上的三類文（即合格作文）約占85%，其中40分以上的二類文占20%，而分?jǐn)?shù)最集中的是三類文，其中以33分和38分居多。由此可見，很多學(xué)生的作文提升空間很大，只要訓(xùn)練到位，措施有效，引導(dǎo)得當(dāng)，他們的考場(chǎng)作文完全可以從三類文上升到二類文，從二類文上升到一類文，低分作文也可以得到一定的提升，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)。

2.針對(duì)學(xué)情，制訂目標(biāo)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生九年級(jí)第一次作文的成績，結(jié)合他們每一個(gè)人的實(shí)際情況，與每個(gè)學(xué)生共同制訂了他們努力一下就能達(dá)到的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并通過表格進(jìn)行跟蹤管理。在每一次作文訓(xùn)練后進(jìn)行比較、分析，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予表揚(yáng)并且提出更高的目標(biāo)，當(dāng)然目標(biāo)設(shè)定要切合實(shí)際；對(duì)暫時(shí)沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行面批面改，讓他們明白不足在哪里，需要進(jìn)行怎樣的修改，然后在規(guī)定的時(shí)間對(duì)自己的作文修改升格，直到達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)。這樣做，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己作文還有什么樣的問題，自己應(yīng)該怎樣去提升寫作能力，針對(duì)性很強(qiáng)，效果也很好。

3.把握學(xué)情，分層突破

明確每個(gè)同學(xué)現(xiàn)有的寫作水平后，我們據(jù)此提出不同的努力目標(biāo)：面對(duì)三類文以下寫作有困難的學(xué)生，應(yīng)該特別關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，注意培育他們寫作的自信心，建立起“寫作不難，不外乎就是用筆來說話而已”的觀念，要求是“會(huì)寫一件事”；三類文以上的學(xué)生，則要按照寫作主題的要求，結(jié)合所學(xué)單元的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)班上的教學(xué)活動(dòng)和寫作水平的實(shí)際，對(duì)寫作實(shí)踐項(xiàng)目及內(nèi)容進(jìn)行選擇性訓(xùn)練，掌握基本的寫作“套路”，力爭(zhēng)寫好合格作文，特別是三類文中在37～39分這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，要求是把事情的細(xì)節(jié)寫好，寫出情感；對(duì)于一、二類文中寫作基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，要求他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作導(dǎo)語短文，按照寫作實(shí)踐的要求進(jìn)行嘗試，或是養(yǎng)成寫日記“有感而發(fā)”的好習(xí)慣，堅(jiān)持“我筆寫我心”，打開寫作思維，在寫作實(shí)踐中自己修改升格，逐步形成個(gè)人的風(fēng)格特色。

三、精細(xì)修改，評(píng)價(jià)有方法

清華附中王殿軍老師談到核心素養(yǎng)時(shí)提到：“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是如何評(píng)價(jià)。”作文批改也是評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的作文批改，是教師背著學(xué)生對(duì)學(xué)生作文費(fèi)盡心血的精批細(xì)改，可是學(xué)生對(duì)老師費(fèi)的心血大多不聞不問，關(guān)注的只是所得的分?jǐn)?shù)，該錯(cuò)的字下次還是錯(cuò)，不通順的句子下次照樣不通順。那么我們對(duì)學(xué)生的作文究竟要如何評(píng)價(jià)呢？我們嘗試進(jìn)行師生重點(diǎn)精評(píng)、學(xué)生互評(píng)和專屬面批相結(jié)合的作文評(píng)價(jià)形式。

1．師生重點(diǎn)精評(píng)

在全體學(xué)生完成作文后，請(qǐng)一學(xué)生朗讀一到兩篇學(xué)生的典型文章（一篇是老師精選的范例，一篇存在典型問題），每一位學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，提出一些有見地、有價(jià)值的問題，讓全班同學(xué)爭(zhēng)論，老師適當(dāng)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。特別是針對(duì)一些典型的優(yōu)點(diǎn)和失誤，老師要引導(dǎo)學(xué)生討論。這種形式，學(xué)生可以各抒己見，但是老師的導(dǎo)向也很重要。

2.學(xué)生互評(píng)，老師指導(dǎo)

初始階段，學(xué)生的鑒賞能力不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)。老師用具體范例教給學(xué)生評(píng)價(jià)作文的方法：

第一步：默讀全文，找出錯(cuò)別字和有語病的句子，并做好相應(yīng)的記號(hào)。

第二步：整體上從該次作文的要求的角度作出評(píng)價(jià)，初定基礎(chǔ)分（達(dá)到要求即可給及格分?jǐn)?shù)）。

第三步：從立意、選材、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，并找出文章的亮點(diǎn)或不足之處。

第四步：重點(diǎn)對(duì)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)（是否簡(jiǎn)明、得體、流暢、生動(dòng)）。

第五步：提出評(píng)改意見，評(píng)下分?jǐn)?shù)（以基礎(chǔ)分為基準(zhǔn)，亮點(diǎn)逐次加分，不足依次扣分）。

最后，各小組推薦一篇作文在全班進(jìn)行交流。師生共同提出一些補(bǔ)充修改意見。

3.專屬面批

所謂“專屬面批”是專門對(duì)某個(gè)學(xué)生的某一篇習(xí)作進(jìn)行具體指導(dǎo)，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，可以使學(xué)生更清楚自己在習(xí)作中存在的問題，幫助他們更好地立意、選材、組織文章結(jié)構(gòu)。面批面改的輔導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂習(xí)作指導(dǎo)。面批作文容易使學(xué)生產(chǎn)生被老師重視的感覺，更能激起寫作熱情。面批一次作文，就是與學(xué)生的一次專屬交流，這樣私人化的寫作交流中，老師根據(jù)學(xué)生不同的性格愛好及能力水平，面對(duì)面地鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，或委婉指出其不足，或是進(jìn)行具體技法的指導(dǎo)，如此一來，不僅拉近了師生間的距離，這種個(gè)性化的“診斷”，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力大幅度上升，避免了班內(nèi)整體評(píng)講時(shí)，不能“對(duì)癥下藥”的“誤診”。

此外，老師還要進(jìn)行歸納總結(jié)，并填寫《作文批改情況表》，改變?cè)瓉砼闹粚?duì)個(gè)體學(xué)生負(fù)責(zé)的局面，進(jìn)而成為對(duì)整個(gè)班級(jí)作文情況作宏觀調(diào)查和了解，以數(shù)據(jù)與百分比勾勒全班的作文態(tài)勢(shì)。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生每一次的寫作練習(xí)與同學(xué)、朋友甚至家人進(jìn)行分享，利用班級(jí)微信群、班級(jí)博客、墻報(bào)、手抄報(bào)等途徑，修改之后及時(shí)發(fā)布推送，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)大家積極跟帖建言，給予創(chuàng)作者更大的熱情和信心，更多具體而微的指導(dǎo)。

作文教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，以語言為手段塑造形象，是反映社會(huì)生活和作者思想感情的一門藝術(shù)，所以任何作文教學(xué)的方法，歸根結(jié)底也只是方法而已。教無定法，貴在得法，只要能夠幫助學(xué)生在寫作之路上，拾級(jí)而上，真正提升寫作能力，就是好方法。