幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵思考與內(nèi)容選擇

文 李雅琴 趙雅嵐

一、幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵思考

融合式區(qū)域活動(dòng)是指?jìng)鞒鞋F(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出在時(shí)間、空間、目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的一種創(chuàng)新的區(qū)域活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是在主題背景下，通過集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)特點(diǎn)，將三者之間有機(jī)聯(lián)系、交叉滲透，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效習(xí)得、遷移、拓展，促使幼兒獲得對(duì)終身發(fā)展有用的完整經(jīng)驗(yàn)。

我們對(duì)幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的研究，主要基于如下思考：

（一）幼兒的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有完整性的特點(diǎn)

人的完整性是人們對(duì)生理與心理、個(gè)體性與社會(huì)性的和諧統(tǒng)一的永恒追求。教育是以人為出發(fā)點(diǎn)，不斷地改造和重新組織經(jīng)驗(yàn)的過程，它以實(shí)現(xiàn)人的完整性為終極目的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)也具有完整性的特點(diǎn)，這就要求幼兒教育也要具有整體性。

幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)是將區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、日?；顒?dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整合性的教育空間，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在這樣有機(jī)整合的教育中能夠得到最大限度的習(xí)得、關(guān)聯(lián)、整合與應(yīng)用。經(jīng)驗(yàn)的有效習(xí)得需要活動(dòng)在組織上是生動(dòng)的、游戲化的、符合幼兒特點(diǎn)的。經(jīng)驗(yàn)的有效關(guān)聯(lián)就需要及時(shí)地將孩子習(xí)得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，用不同的方式，如區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)，加以鞏固、內(nèi)化。只有將這些經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地在生活中加以整合、運(yùn)用，才能將其真正內(nèi)化為幼兒自己的完整的經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的完整性這一特點(diǎn)給我們的教育提出了“融合”的要求，只有“融合”，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才有可能完整、有效。

（二）相關(guān)文件精神需要有載體來落實(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容是全面的、啟蒙的；教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性；應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹鯓印俺浞滞诰蚝屠酶黝I(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合”？怎樣“最大限度”地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)谌诤鲜絽^(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究中，以主題為載體，提取主題核心經(jīng)驗(yàn)為主要線索，通過多層次的優(yōu)化整合，將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)巧妙地串聯(lián)起來，并得到最有效的習(xí)得、關(guān)聯(lián)、整合與應(yīng)用。

（三）從融合的視角看當(dāng)前的傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)，存在著需要整合的空間與可能

課題研究之前，我們經(jīng)過大量的文獻(xiàn)分析，并分批次派老師到上海、青島、廈門、蘇州等地實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)分為兩種類型：一種是與主題不相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，主要包括學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、角色性區(qū)域活動(dòng)；另一種是與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，即幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)。從融合的視角可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)存在的弊端，即孩子的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得可能是割裂的、不連續(xù)的、不完整的。從融合的途徑上來看，傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)大多與主題不相關(guān)，即使相關(guān)，也是部分相關(guān)。區(qū)域間無交集，缺少整體和整合的觀念，更不用談應(yīng)用到生活當(dāng)中了。從內(nèi)隱和外顯的維度來看，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少外顯的成分；角色性區(qū)域活動(dòng)則關(guān)注幼兒的角色扮演和角色體驗(yàn)，缺少內(nèi)隱的成分。

綜上所述，傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)有很多做法值得保留，但也存在一些弊端，就是在缺乏“融合”的背景之下，孩子的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、關(guān)聯(lián)、整合、應(yīng)用的效度都打了折扣，幼兒要完全靠自己將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)聯(lián)、整合、應(yīng)用，還是存在很大難度的。融合式區(qū)域活動(dòng)試圖尋找到一種支架，一種能夠幫助孩子有效習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)、整合、應(yīng)用的支架——“融合”。在這種支架下，既關(guān)注內(nèi)隱——即學(xué)習(xí)目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性，也關(guān)注外顯——即通過時(shí)間、空間、組織等不同形式，從而“最大限度”地支撐起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，“最大限度”地滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

二、幼兒園融合式區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇與整合

在對(duì)融合式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)行充分思考的前提下，我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了選擇與整合。

在設(shè)計(jì)融合式區(qū)域活動(dòng)中，我們最先關(guān)注的是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，尤為關(guān)注目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的滲透。這也是研究?jī)?nèi)容中最為關(guān)鍵與核心的部分——內(nèi)隱式融合的部分。正是有了目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的滲透，融合式區(qū)域活動(dòng)的開展才有了內(nèi)涵和靈魂。

（一）基于幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的需求，我們選擇“整合”性的內(nèi)容

即以主題為背景，將其他五大領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融合在一起的主題活動(dòng)。融合式區(qū)域活動(dòng)，是主題活動(dòng)中不可分割的一個(gè)部分。

（二）提取核心經(jīng)驗(yàn)

為了讓主題活動(dòng)更加有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單相加，我們提取了主題的核心經(jīng)驗(yàn)為線索，巧妙地將集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)串聯(lián)起來，構(gòu)建主題核心經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)。例如，將主題“我和秋天握握手”的核心經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單概括為：花兒朵朵、果實(shí)累累、葉兒飄飄。正是這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)貫穿了主題活動(dòng)進(jìn)展的三個(gè)階段，起到了線索引領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，有機(jī)地將幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)在了一起。

（三）關(guān)注目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化構(gòu)建

目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)，從教師教的角度看，就是目標(biāo)。從幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的角度看，就是經(jīng)驗(yàn)。基于幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的需求，我們重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化構(gòu)建，將線索性的主題核心經(jīng)驗(yàn)分解到各個(gè)階段，再細(xì)化到各個(gè)活動(dòng)中去，使得這些目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)在不同的層面上都是有機(jī)的、完整的。

1.同一活動(dòng)滲透多重目標(biāo)，注重各領(lǐng)域間內(nèi)在的聯(lián)系

重視活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用，而不是片面地發(fā)展幼兒的某一方面。如在主題活動(dòng)“我和秋天握握手”的“巧手館”中，制作菊花、拼貼菊花、賞菊花、賣菊花等，不僅體現(xiàn)了藝術(shù)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了社會(huì)、科學(xué)的目標(biāo)。

2.同一目標(biāo)在不同活動(dòng)中滲透，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的鞏固、延伸與應(yīng)用

如在小班主題活動(dòng)“快快樂樂上幼兒園”中，有一節(jié)課《打招呼》，幼兒在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)了和老師打招呼。然后將“打招呼”這一經(jīng)驗(yàn)拓展到區(qū)域活動(dòng)中，向“娃娃家”的“鄰居”們打招呼，向“游客”們打招呼，最后到生活中學(xué)會(huì)了向爸爸媽媽、爺爺奶奶等人打招呼。至此，“打招呼”這一經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)內(nèi)化到孩子自身的經(jīng)驗(yàn)之中了。

3.同一主題下目標(biāo)的橫縱聯(lián)系

目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)通過區(qū)域活動(dòng)巧妙滲透，各個(gè)區(qū)域間也就建立了橫向的聯(lián)系，目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)又縱向滲透在集體活動(dòng)、生活活動(dòng)等幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”這一小班的數(shù)學(xué)目標(biāo)就會(huì)在“花園小區(qū)”“蘇果超市”“寶貝書屋”“快樂智慧屋”中以不同的形式或情節(jié)體現(xiàn)，也會(huì)在集體活動(dòng)、生活活動(dòng)中同步體現(xiàn)，孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在潛移默化中就得到了有效地習(xí)得、鞏固與內(nèi)化。

4.不同主題下經(jīng)驗(yàn)的橫縱聯(lián)系

我們不但關(guān)注一個(gè)主題背景下經(jīng)驗(yàn)的橫向與縱向聯(lián)系，還關(guān)注小、中、大班的不同年齡段幼兒經(jīng)驗(yàn)的縱向聯(lián)系與拓展。例如，幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,更是一個(gè)在買賣物品等情境中自然習(xí)得的過程。

在一個(gè)主題情境下，應(yīng)讓不同區(qū)域中的學(xué)習(xí)建立起有機(jī)的橫向聯(lián)系。在不同年齡段、不同主題情境下，又要注意同一類區(qū)域的學(xué)習(xí)又是漸進(jìn)的，是建立在原有經(jīng)驗(yàn)上的提升和拓展，從而讓幼兒獲取多維度的、豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.