高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

唐娟

【摘 要】高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才應(yīng)是企業(yè)和市場(chǎng)需要的技能型軟件人才。本文分析高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，貫穿教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改革評(píng)估考核制度。

【關(guān)鍵詞】高職；軟件技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）35-0149-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.063

Analysis and Consideration on the Current Teaching Situation of Software Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

TANG Juan

（Hubei Polytechnic Institue，Xiaogan Hubei 432000， China）

【Abstract】The software technology talents trained by higher vocational colleges should be skilled software talents needed by enterprises and markets. This paper analyses the current teaching situation of software technology specialty in Higher Vocational colleges， and puts forward that the training of software technology specialty in higher vocational colleges needs to construct an efficient teaching curriculum system， run through teaching， learning and doing integrated teaching， and reform the evaluation and assessment system.

【Key words】Higher Vocational Colleges； Software Technology Specialty； Teaching

高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向軟件開發(fā)、管理和服務(wù)第一線，掌握軟件開發(fā)和管理職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。雖然有些高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革有一定的成效，但是存在實(shí)施難度大、改革方式和措施不成系統(tǒng)等問(wèn)題，研究一套合理的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法是高職軟件技術(shù)專業(yè)面臨的重要課題。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于廣泛，導(dǎo)致了教與學(xué)的精力分散， 學(xué)生所學(xué)課程雖然多，但是所學(xué)深度不夠、技能不強(qiáng)。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與編程技術(shù)主要源于教師講解和書本內(nèi)容，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的把握，學(xué)生學(xué)知識(shí)具有很大的盲目性，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際崗位中較難適應(yīng)工作需求。如何將軟件技術(shù)的理論知識(shí)緊密有效的跟實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，是當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)關(guān)注的重中之重。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式重講解輕理解，高職學(xué)生學(xué)軟件較為吃力。高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而軟件技術(shù)專業(yè)不少課程很抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較獨(dú)立，前后沒(méi)有融會(huì)貫通，所以較難熟練掌握編程的方法和思想。因?yàn)閷W(xué)生不能真正理解，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)軟件比較吃力，很容易喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境單一，不利于開放式學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境單一，通常是老師講授完課程內(nèi)容后布置上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在機(jī)房對(duì)著單調(diào)的編程界面敲代碼，他們處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，也不能進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成質(zhì)量差。高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)開放式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（4）課程考核方式固化。高職軟件技術(shù)專業(yè)課程考核形式多為傳統(tǒng)的考核方式，即平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)；期末成績(jī)即筆試或上機(jī)考試成績(jī)。這種考核方式并不能真正將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，常常是學(xué)好學(xué)壞期終總評(píng)成績(jī)相差不大，所以無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（5）教學(xué)軟件成本高、實(shí)驗(yàn)案例缺乏，沒(méi)有形成資源庫(kù)。軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)所需的上機(jī)軟件是學(xué)?；ㄥX購(gòu)買后逐個(gè)機(jī)房安裝，這種方式成本高但是效率低。而且軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)案例缺乏，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)，使得教師組織教學(xué)相對(duì)困難，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)體系缺乏總體認(rèn)知。如何采用新的技術(shù)手段，在遵循一定的成本下，有效貫穿軟件知識(shí)體系，使“教”與“學(xué)”共贏是目前高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

2 對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的思考

（1）改革課程體系。針對(duì)軟件技術(shù)行業(yè)人才需求，改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)， 使新的課程體系具有均衡性、和專業(yè)技術(shù)針對(duì)性[1]；關(guān)注高職學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作崗位重構(gòu)課程體系。如通過(guò)對(duì)崗位能力分析，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)課程+專業(yè)平臺(tái)課程+專業(yè)方向核心課程+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程”的課程體系。如圖1所示。

（2）采用串行授課模式。高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式可以吸取校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法和經(jīng)驗(yàn)，核心專業(yè)課程的教學(xué)將并行授課模式改為串行授課模式，或串行和并行授課模式相結(jié)合。所謂并行授課模式，即在一個(gè)學(xué)期中多門課程同時(shí)開設(shè)并授課的模式；串行授課模式，即為集中在一段時(shí)間講授完一門課程后，再繼續(xù)講授下一門后繼課程的授課模式[2]。串行授課模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有繼承性和延續(xù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)的脈絡(luò)和體系，而且讓學(xué)到的知識(shí)在后繼課程中及時(shí)用到，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）貫穿教學(xué)做一體化教學(xué)。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、 專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)過(guò)程實(shí)施方式。如構(gòu)建基于云平臺(tái)場(chǎng)景的教學(xué)模式，云平臺(tái)場(chǎng)景通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)字通訊技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)校云平臺(tái)存儲(chǔ)，形成場(chǎng)景庫(kù)。每一個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇云平臺(tái)上的場(chǎng)景進(jìn)行交互操作，完成場(chǎng)景內(nèi)的操作即完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。場(chǎng)景中為學(xué)生搭設(shè)了學(xué)習(xí)的腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在場(chǎng)景內(nèi)的具體流程中。場(chǎng)景庫(kù)豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（4）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)難度。要將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程和工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將整體項(xiàng)目拆分，任務(wù)精心設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景， 科學(xué)整合場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持一致性[3]。為了消除高職學(xué)生學(xué)軟件的畏難情緒，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上注重學(xué)生是否能較為輕松地理解并完成這個(gè)任務(wù)。

（5）增加多種考核評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，即試卷加上平時(shí)成績(jī)不再適合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，應(yīng)該在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多種考核評(píng)價(jià)方式。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，加入作品評(píng)價(jià)、過(guò)程考核、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。過(guò)程考核需要融入到傳統(tǒng)的考核方式中，但是這里所說(shuō)的過(guò)程考核不應(yīng)該只是一個(gè)簡(jiǎn)單的考勤，應(yīng)該是基于“項(xiàng)目”的過(guò)程考核，或者是基于“任務(wù)”的考核，也就是針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程和完成度進(jìn)行考核，并且計(jì)入到該課程期末考核成績(jī)。

為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，提升高職軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)，就必須從源頭做起，狠抓教學(xué)之根本，構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，貫穿教學(xué)做一體化教學(xué)，改革評(píng)估考核制度等，以上對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，供同行們參考。

【參考文獻(xiàn)】

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