對分課堂下高效討論的路徑分析

李夫明

【摘 要】對分課堂是當(dāng)前較為流行的課堂教學(xué)模式，其中的課堂討論環(huán)節(jié)對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有舉足輕重的地位。本文研究了如何在對分課堂下開展高效課堂討論的問題，并結(jié)合《抽樣調(diào)查》課程的實施情況，總結(jié)了實現(xiàn)高效課堂討論的一般路徑和有效做法。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；課堂討論；路徑分析

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.033

Path Analysis of Efficient Discussion under the PAD Classroom

——Take the “Sampling Survey” course as an example

LI Fu-ming

（School of Mathematics and Statistics， Shandong University of Technology， Zibo 255000，China）

【Abstract】The PAD classroom is more and more popular in many schools. The class discussion session plays an important role in the realization of teaching objectives under the PAD classroom. Combined with the implementation of the“Sampling Survey” course， the general path and effective practices for achieving effective classroom discussion are summarized in this paper.

【Key words】The PAD classroom； Classroom discussion； Path analysis

0 引言

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課程改革新模式，該模式將課堂教學(xué)分解為三個清晰的過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱PAD課堂[1]。由于較好地克服了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與度低、思維固化及探索精神不足等問題，對分課堂被廣泛應(yīng)用于高校和中小學(xué)課堂。對分課堂的三個實施過程中，課堂討論是最難掌控的環(huán)節(jié)，一旦組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)冷場、泛泛而談、流于形式等情形。盡管有不少學(xué)者就課堂討論的具體實施模式進(jìn)行過研究，但尚未見系統(tǒng)性分析如何在對分課堂模式下開展高效討論的有關(guān)文獻(xiàn)。本文將對此展開研究，探索對分課堂下開展高效討論的一般路徑和實現(xiàn)方法。

1 對分模式下課堂討論的育人功能分析

課堂討論是重要的教育教學(xué)手段，不僅可以深化對知識掌握，同時對提高學(xué)生的組織表達(dá)能力、協(xié)作能力和批判性思維等方面也有重要作用。討論的過程中，“信息在傳遞，知識在流動，觀點在碰撞，共識在積累”[2]，可以有效地提升了討論者多方面的能力。

對分模式下的課堂討論可分為當(dāng)堂討論和隔堂討論兩種。盡管組織形式大致相同，但在實際應(yīng)用時，還是要區(qū)別對待的。當(dāng)堂討論一般適用于對中、低難度的問題進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，如概念的掌握、具體方法的應(yīng)用等。隔堂討論則適合于對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)提高，如課后難題的攻關(guān)或章節(jié)知識的系統(tǒng)總結(jié)等。如果能充分發(fā)揮課堂討論的作用，不僅有助于對知識的理解和掌握，還能增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的情感聯(lián)系，促使課堂氛圍更加活躍與溫馨。高效的課堂討論是成功實踐對分課堂的關(guān)鍵所在，它的有積極意義總結(jié)如下。

第一，借助高效的課堂討論，學(xué)生對知識的理解更為全面和深刻，增強(qiáng)了他們靈活應(yīng)用知識的能力。

第二，通過課堂討論的鍛煉，學(xué)生的語言組織能力、協(xié)作能力和批判性思維均得到有效訓(xùn)練，有助于他們綜合素養(yǎng)的提升。

第三，民主、平等的討論模式，使學(xué)生的自我認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自律性和探索精神得以增強(qiáng)。

第四，高效的課堂討論，讓學(xué)生之間及師生間的情感交流更為直接和頻繁，課堂的育人功能進(jìn)一步加強(qiáng)。

第五，學(xué)生提出的各種“新”“奇”的問題，倒逼教師不斷學(xué)習(xí)和反思，可以有效地提升教師的理論和教學(xué)水平。

2 高效課堂討論的路徑分析

課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式[3]。要想使課堂討論熱烈而不失有序、深刻又富有成效，師生均需做出相應(yīng)的努力，共同做好以下環(huán)節(jié)。

2.1 師生定位明確，各司其職

教師是課堂討論的組織者和管理者，盡管有時也參與討論，但他更多扮演的是領(lǐng)導(dǎo)者角色。教師要對課堂討論的全程負(fù)責(zé)：課前精選最合適的內(nèi)容讓學(xué)生去討論，課中要機(jī)智靈活地對討論過程進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，最大程度地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下開展討論活動，是課堂討論的主體和實踐者。他們以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，需在規(guī)定的時間內(nèi)對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行解答。每個成員都要明確自己在小組中的地位和作用，全力配合好隊友，積極開展討論式學(xué)習(xí)。

2.2 討論小組的生成辦法及團(tuán)隊討論氛圍的培育

討論是人與人思想交流的外在表現(xiàn)，參與對象不同，討論的效果往往也不同。研究表明，小組人數(shù)在3～5人時討論的效果最佳。一般來說，先根據(jù)上一學(xué)期的班級智育排名將學(xué)生劃分為3～5層，再采用分層隨機(jī)抽樣生成討論小組的辦法，是較為公平合理的。只要順利度過前期的磨合階段，每個小組均具有很強(qiáng)的競爭力。

為了更好地開展討論，每個小組也需要進(jìn)行“內(nèi)部文化”建設(shè)，力爭讓課堂討論在有效控制的狀態(tài)下開展。每個組員都要學(xué)會聆聽和尊重，確保討論在民主和公平的氛圍下進(jìn)行。為了保障每個組員的參與度，每次討論前均需指定一名負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)人對本次討論的過程進(jìn)行整體把控。負(fù)責(zé)人采用輪流承擔(dān)的方式執(zhí)行，從而可以很好的鍛煉每個成員的組織管理能力。

2.3 以“亮”“閃”“幫”為基礎(chǔ)，逐步建立起適合本小組的最佳討論模式

倘若沒合適的模式供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，小組成員間很難順利開展一次切題且深入的討論。為了幫助大家更好地實踐對分課堂，張學(xué)新教授提出了“亮”“閃”“幫”的組織模式，具體內(nèi)容如下：“亮閃閃”——列出學(xué)習(xí)、討論過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容；“考考你”——列出自己弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人；“幫幫我”——列出自己不懂的問題，討論時求助別人[4]。從很多教師的實踐反饋看，這確實是一個方便學(xué)生開展有效討論的好辦法，尤其在課程的早期。隨著團(tuán)隊成員的不斷磨合和適應(yīng)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)，努力找到一種最適合本組同學(xué)的討論模式。

2.4 通過制定有效的激勵措施，鼓勵小組內(nèi)部以及小組之間開展競爭性學(xué)習(xí)

討論式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)較多的內(nèi)容是合作，競爭的內(nèi)容則明顯不足。因此，教師要通過自己的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利開展小組內(nèi)部及小組之間的競爭性學(xué)習(xí)。小組間的競爭性學(xué)習(xí)相對容易實現(xiàn)，譬如教師指定好某個任務(wù)后，隨機(jī)抽取多個小組展示自己的解決方案，通過全班民主投票的方式推選出最佳方案，并進(jìn)行獎勵。小組成員間的競爭性學(xué)習(xí)則相對困難些，可以在每次的討論中投票產(chǎn)生一名貢獻(xiàn)最大的“MVP”，累計獲評次數(shù)最多的成員單獨獲得獎勵。

2.5 改變過去“一考定終身”的傳統(tǒng)考核模式，更多地采用過程性考核

傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生明明知道答案，卻沒有人肯主動回答的現(xiàn)象。拋開“怕出風(fēng)頭”的原因，還與得不到有效回報密切相關(guān)。因此，教師要事先制定出合理的激勵措施，經(jīng)常性地開展過程性考核，讓學(xué)生根據(jù)考核的反饋，及時進(jìn)行改進(jìn)和提高。

2.6 教師要有堅持的毅力和恒心，不可半途而廢

新的教學(xué)方法往往會引發(fā)新問題，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，并及時解決。要多與有經(jīng)驗的同行及自己的學(xué)生們交流心得，主動求變，讓自己更快地成長起來。千萬不能朝令夕改，半途而廢。

3 來自《抽樣調(diào)查》課程的經(jīng)驗證據(jù)

《抽樣調(diào)查》是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課程，理論性強(qiáng)，公式繁雜，不太受學(xué)生“待見”。往年采用傳統(tǒng)式授課過程中，學(xué)生的參與度和積極性明顯不足，課堂氣氛壓抑，老師教叫累，學(xué)生叫苦。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者對山東理工大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)2016級的2個本科班實行對分課堂授課模式，并取得了較為不錯的效果。下面是筆者的一些核心做法，供廣大同行參考。

做法一：學(xué)期開始前詳細(xì)制定本課程的授課計劃、考核辦法，并精心設(shè)計用于課堂討論的問題或案例，為日后開展課堂討論奠定堅實基礎(chǔ)。

做法二：不打無準(zhǔn)備之仗，做好引入對分課堂思想引導(dǎo)。第一次授課時明確告訴學(xué)生，本門課程將采用對分教學(xué)模式，課堂討論在期末考核中的占比為多少，具體的考核模式如何實施等。同時分析課堂討論的價值與優(yōu)勢，使學(xué)生對課堂討論有更強(qiáng)的認(rèn)同感，真正從思想上重視課堂討論。

做法三：采用先按上學(xué)期專業(yè)的智育排名進(jìn)行分層，再隨機(jī)抽取的方式完成小組的構(gòu)建。具體做法如下：結(jié)合著隨機(jī)抽樣知識的講授，現(xiàn)場采用有關(guān)統(tǒng)計軟件將學(xué)生按照上學(xué)期的智育排名進(jìn)行隨機(jī)分組。每個小組均由成績?yōu)樯?、中、下的三名同學(xué)構(gòu)成，要求他們在每次上課的時候必須坐在一起，隨時準(zhǔn)備開展討論式學(xué)習(xí)。

做法四：及時對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。一旦學(xué)生在討論中提出一個好問題、發(fā)表一個新觀點或者給出一個好方案，教師都要及時進(jìn)行表揚和鼓勵，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，樂于探索新知識。畢竟，人只有在做一件有成就感的事情時，精力才會集中和專注，才會表現(xiàn)出更高的熱情和韌勁。

做法五：提供若干拓展性強(qiáng)、難度較大的綜合問題作為加分題目，讓學(xué)生自愿參與，并根據(jù)完成的情況進(jìn)行獎勵。此舉旨在增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和自學(xué)能力。學(xué)生要制作相關(guān)的PPT課件并進(jìn)行公開答辯，期間要回答老師或同學(xué)提出的有關(guān)問題。

通過一個學(xué)期的堅持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時熱情高漲，討論熱烈而不失有序，提出了不少連自己沒想到的新觀點。同時，學(xué)生回答問題的條理性和針對性明顯增強(qiáng)，整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣煥發(fā)勃勃生機(jī)。針對本課程的課堂參與度，筆者在全班進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示87.6%的同學(xué)覺得對分課堂更能的調(diào)動他們積極性，100%的同學(xué)覺得自己在討論中有所獲益。

4 總結(jié)

高效的課堂討論為提高課堂參與度、提升教學(xué)效果提供了良好的助力，能夠有效地提高了課堂的生機(jī)和活力。但這種課堂更難駕馭，學(xué)生對知識掌握的深入性和系統(tǒng)性，與教師的有效引導(dǎo)密切相關(guān)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。只要不忘初心，本著為學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，多實踐、多變通，相信多數(shù)教師都能熟練地駕馭對分課堂，幫助自己的學(xué)生在討論中成長、成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜艷飛，張學(xué)新.“對分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.

[2]謝同祥，沈書生，牛玉霞，劉強(qiáng).有效課堂討論的原理[J].教育科學(xué)，2007，23（3）：16-20.

[3]常小勇，張霞.課堂討論教學(xué)的設(shè)計與實踐[J]. 高教學(xué)刊，2018，（10），108-110.

[4]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-9.