課堂有效提問策略探討

廉燕

語文是小學(xué)教育重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但目前語文教學(xué)由于部分教師的思想觀念認(rèn)知依舊停留在應(yīng)試教育階段，采用教學(xué)方式過于沉悶單一，更不重視課堂提問，不僅教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文則從精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)提問情境以及科學(xué)給予學(xué)生評(píng)價(jià)等，分析小學(xué)語文課堂有效提問策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

眾所周知，課堂提問目的在于能知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡到理性思維的學(xué)科。因此提高語文課堂提問有效性對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也能促使學(xué)生以良好狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)習(xí)效率。

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。課堂提問應(yīng)以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，按照總體目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，充分考慮教學(xué)效果。以《濫竽充數(shù)》一課為例，教師就可在學(xué)生閱讀完課文后向其提問：“南郭先生濫竽充數(shù)敗露后，告知我們什么道理？”，“同樣是南郭先生，為何齊宣王在位時(shí)他能獲得較高的待遇，但到了齊閔王時(shí)只能偷偷溜走呢？”，這兩個(gè)問題能精準(zhǔn)體現(xiàn)此篇課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也緊扣該章節(jié)中“看清事物前因后果”訓(xùn)練要點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。語文教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分把握問題難度，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，使問題和學(xué)生發(fā)展區(qū)相符。由此一來，學(xué)生不僅不會(huì)因太過簡(jiǎn)單的問題而產(chǎn)生僥幸心理，也不會(huì)因難度較大的問題喪失學(xué)習(xí)信心。再以《巨人的花園》一課為例，語文教師就可緊抓巨人的表現(xiàn)和花園中的情景開展教學(xué)，將巨人回來前后花園中的情景進(jìn)行對(duì)比并提問學(xué)生：“巨人回來花園是什么情景？”、“巨人回來后花園是什么情景？”這種問題能進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)提問情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂提問有效性和問題設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系，一定程度還和教學(xué)情境息息相關(guān)，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，提高教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)情境問題也需要有一定的難度和開放性，盡可能將課堂教學(xué)過程中需要解決的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生原有知識(shí)體系相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維。對(duì)于語文教學(xué)而言，同樣也需要借助情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)中不少教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段如歌曲、視頻渲染氣氛，學(xué)生也樂于接受和理解。以《雨點(diǎn)兒》一課為例，教師：“同學(xué)們要一邊閱讀課文一邊回想你見過的江河、小溪、池塘以及大海里水的樣子”，待學(xué)生閱讀之后提出：“好的，那大家就跟隨老師一起走進(jìn)大自然看看大海、江河、小溪、池塘里的水有什么不同”，當(dāng)學(xué)生觀看影片后會(huì)回答：“小溪水是緩緩流淌，小雨點(diǎn)也在緩緩地流著，好似散步；池塘的水十分平靜，甚至一動(dòng)不動(dòng)，小雨點(diǎn)好像在睡覺；江河里的水流很急，小雨點(diǎn)在其中好像在奔跑；而海洋里有較大的波浪，小雨點(diǎn)在其中一會(huì)被拋在浪底，一會(huì)掀到浪尖，好像在跳舞?！蓖ㄟ^情境教學(xué)能讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)課文中作者描述的畫面，以直觀形象的方式記憶文章內(nèi)容，最后再細(xì)細(xì)品讀，加深印象。必要時(shí)語文教師還可在閱讀教學(xué)中導(dǎo)入故事，因?yàn)樾W(xué)生還處于好奇心旺盛的階段，只要聽到教師講故事，就精神抖擻，喜悅之情溢于言表。學(xué)生在教師聲情并茂地講解中進(jìn)入感動(dòng)、奇特、驚險(xiǎn)、生動(dòng)有趣的世界，促使學(xué)生想一探文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望，通過教學(xué)情境可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)記憶力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步發(fā)展其創(chuàng)新探究精神。

三、科學(xué)給予學(xué)生評(píng)價(jià)提高教師專業(yè)水平

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生課堂提問的評(píng)價(jià)，應(yīng)改變傳統(tǒng)對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)方式，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，還需要客觀評(píng)價(jià)提問，因而對(duì)語文教師語言組織能力提出更高要求。以《將相和》一課為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此課時(shí)存在部分理解困難，教師在運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性為目的。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵進(jìn)行理解時(shí)提問：“廉頗之前為何看不起藺相如？”，學(xué)生經(jīng)過思考后就回答：“因?yàn)樘A相如取代廉頗在趙國的位置?！苯處熢诼牭竭@種回答時(shí)不僅要夸贊學(xué)生已經(jīng)深刻理解所學(xué)文章，更需要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自古以來文臣武將向來不和等事實(shí)，由此引出廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的深意，最重要學(xué)生通過學(xué)習(xí)此篇課文能充分體會(huì)知錯(cuò)能改善莫大焉的道理。語文教師將應(yīng)課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做語文課堂真正的主人，給予學(xué)生自由和開放的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探索。在語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效提問的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。語文教師在此過程中，通過合理且巧妙的問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和深入探索的良好品格，一方面能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文教師在教學(xué)中應(yīng)明確自身和學(xué)生屬于平等的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生人格，但不能代替學(xué)生理解知識(shí)，只有這樣才能拉近和學(xué)生之間的心理距離，以全身心接受教育。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性的不可缺少的途徑之一。這種教學(xué)方式符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。因而要求語文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課程制定科學(xué)合理的提問策略，盡可能控制課堂提問難度，增強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系。同時(shí)借助生動(dòng)有趣教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，活躍學(xué)生思維，真正提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[作者單位：新疆兵團(tuán)第九師168團(tuán)中學(xué) 新疆]