小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略

張淑芳

群文閱讀是教師依據(jù)一定規(guī)律，將幾篇文章進(jìn)行編組，指導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)展開閱讀，幫助學(xué)生從中獲取相關(guān)知識和信息，以此全面提高學(xué)生的閱讀與思維能力。群文閱讀是提高小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效手段，有著巨大的教育價值。本文以小學(xué)群文閱讀價值為內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)研究，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、引言

閱讀，不僅可以開拓人的眼界和胸懷，還能夠豐富人的頭腦和知識結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地提升學(xué)生的自主閱讀能力，通過閱讀幫助學(xué)生積累知識，提高素養(yǎng)。群文閱讀是一種先進(jìn)、有效的閱讀教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，群文閱讀對全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)意義十分重大。

二、小學(xué)群文閱讀的價值

1.能夠增加學(xué)生閱讀量

正所謂小流無以成江河，群文閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多閱讀經(jīng)驗、語言詞匯，同時還能夠促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。語文學(xué)習(xí)重在積累，群文閱讀為學(xué)生積累語言材料提供了平臺，學(xué)生掌握這些素材，將其內(nèi)化，之后才能夠更好地為自己所用。

2.能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一課時內(nèi)教師只講授一篇課文，并且還需要在課間不斷提問、不斷講解。學(xué)生主動思考問題的空間和時間非常少。當(dāng)然學(xué)生閱讀的積極性不高、閱讀興趣也比較差，這種模式無法與當(dāng)前的教學(xué)要求相符，也滿足不了小學(xué)生的閱讀量，而開展群文閱讀，根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好選擇議題，學(xué)生就會從被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，最終養(yǎng)成愛思考、愛傾聽、愛表達(dá)的積極閱讀習(xí)慣。

3.能夠提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師針對一篇文章進(jìn)行單篇閱讀，這種閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等機(jī)會比較少，學(xué)生朗讀與默讀技巧的培養(yǎng)也比較少。這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展。但是，群文閱讀改變了這樣的現(xiàn)狀，它內(nèi)容更加豐富，能夠促使學(xué)生從不同角度去分析和閱讀文章，大量文章的閱讀，提高了學(xué)生分析、比較文章的能力，也豐富了學(xué)生的閱讀積累，同時也從整體上提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

1.主題引導(dǎo)型閱讀

主題引導(dǎo)性閱讀就是指教師在教學(xué)期間結(jié)合小學(xué)生的實際閱讀能力，以主題為導(dǎo)向開展教學(xué)計劃，引領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)計劃或教學(xué)計劃進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方式，可以通過以下兩種形式進(jìn)行。第一，完善型閱讀。教師在教學(xué)期間需要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別需要關(guān)注小學(xué)生掌握各類主題內(nèi)容的程度，及時引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相對薄弱的主題知識。第二，提升型閱讀。教師需要采取特定的主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)生的相關(guān)閱讀能力。這樣的閱讀方式就需要小學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)以及一定的閱讀能力，以此進(jìn)一步提升閱讀能力。

比如：對于教授《矛和盾的集合》這一節(jié)課時，教師可以通過開展相關(guān)主題內(nèi)容的活動來指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，讓小學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，找到一些矛盾卻又和諧統(tǒng)一的事物，并將這些事物進(jìn)行總結(jié)歸納，搜集與這些事物或現(xiàn)象有關(guān)的資料文章，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，并學(xué)習(xí)為人處世的道理。在這個過程中需要教師格外注意的是：教師要結(jié)合主題調(diào)動小學(xué)生的積極性，并合理控制歸納、整理及總結(jié)知識的活動過程，升華小學(xué)生搜集和獲取到的信息內(nèi)容。

2.任務(wù)導(dǎo)向型閱讀

任務(wù)導(dǎo)向型閱讀就是指結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)內(nèi)容等引導(dǎo)小學(xué)生開展群文閱讀。在實際的教學(xué)期間，從以下兩點引導(dǎo)教學(xué)并服務(wù)教學(xué)：第一，預(yù)習(xí)型引導(dǎo)。教師在教學(xué)時結(jié)合課文內(nèi)容提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生閱讀與課文相似的文章，以此為基礎(chǔ)，能夠初步并更加廣泛地掌握與文章相關(guān)的內(nèi)容，為課上的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，能夠讓小學(xué)生更快、更好地吸收課上所學(xué)知識內(nèi)容。第二，復(fù)習(xí)拓展型引導(dǎo)。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師要結(jié)合小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、文章內(nèi)容的難易程度等，給小學(xué)生布置課外的閱讀任務(wù)，讓他們充分利用課外時間進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步完善小學(xué)生的閱讀知識面，便于小學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如：在完成《只有一個地球》教學(xué)任務(wù)后，教師可以安排學(xué)生在課外時間閱讀有關(guān)生態(tài)、環(huán)境的文章，讓小學(xué)生能夠基本了解目前的環(huán)保、生態(tài)以及資源現(xiàn)狀等，可以讓小學(xué)生深刻認(rèn)識到課上所學(xué)的各種環(huán)境危機(jī)，也可以布置任務(wù)，讓小學(xué)生觀察并體驗發(fā)生在實際生活中、近在身邊的污染現(xiàn)象，加強(qiáng)對地球大環(huán)境的了解，通過這些任務(wù)自然而然地完成對課堂知識的鞏固。

3.興趣發(fā)展型閱讀

興趣發(fā)展型閱讀建立在小學(xué)生具備一定的知識及閱讀興趣之上，教師開展相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)及教學(xué)等活動激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?；谛W(xué)生這個年齡階段的自控能力比較弱，興趣閱讀也許會帶來一些負(fù)面影響，所以教師在這個過程中就起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該提高發(fā)展及興趣教育，防止學(xué)生只注重興趣閱讀，而耽誤其他學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段而言，需要不斷挖掘群文閱讀的價值及教學(xué)形式，而面對閱歷、身心以及基礎(chǔ)知識等都受到限制的小學(xué)生，必須要以教材為主體和基礎(chǔ)，核心教學(xué)內(nèi)容就是教材上的文章，教師應(yīng)將教材與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、了解并掌握知識，又能夠提升并拓展相關(guān)的課外知識內(nèi)容。

四、結(jié)束語

本文從兩大方面對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策進(jìn)行分析，通過本文的研究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

[作者單位：溧陽市外國語小學(xué) 江蘇]