呵護(hù)每一顆種子

蔣茜

每個(gè)孩子都是一顆需要小心呵護(hù)的種子，只要有合適的環(huán)境，他們都能生根發(fā)芽。所以在教育教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生。德國教育家第斯多惠指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中，品嘗成功的喜悅，從而將自己的優(yōu)勢(shì)心理遷移到自己的不足上，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立信心

在教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，同時(shí)我們的評(píng)價(jià)要通過“內(nèi)因”來起作用，這時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

記得在教學(xué)語文四上《練習(xí)1》時(shí)，為了幫助學(xué)生更快地記憶八個(gè)成語，熟讀理解后我引導(dǎo)大家去尋找背誦規(guī)律，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每一行成語末尾都有一個(gè)“人”字，根據(jù)這個(gè)規(guī)律學(xué)生很容易就背熟了成語，這也在我預(yù)料中。于是我又接著講解第二部分：李嶠的詩《風(fēng)》。先強(qiáng)調(diào)讀音，再指導(dǎo)朗讀停頓，然后講解詩意……，我按部就班地講著。講到一半，突然我們班的“調(diào)皮鬼”舉手了，半弓著身子趴在桌上，恨不得把手伸到你鼻尖上，毫無紀(jì)律性可言。還沒等我請(qǐng)他回答，他就迫不及待地叫道：“老師，老師，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律?！币酝n堂上也經(jīng)常能看到他信心滿滿地舉手卻又給出一些牛頭不對(duì)馬嘴的回答，但看著他滿臉驚喜、胸有成竹的樣子我還是把發(fā)言機(jī)會(huì)給了他，正當(dāng)大家都在等待著又一“驚人”答案時(shí)，他興奮地叫道：“這首詩每一句中間都出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)字，你看‘三、二、千、萬?！蓖肋B忙點(diǎn)頭應(yīng)和著。我定睛一看，果然如此。備課時(shí)我注拼音、查注釋、標(biāo)停頓……但卻沒注意到這一點(diǎn)，孩子的發(fā)現(xiàn)讓大家很是驚喜，我立刻與孩子們一起圈出了數(shù)字，共同感受了一番祖國語言的奧妙，更確切地說是“調(diào)皮鬼”帶我們領(lǐng)略了祖國語言文字的神奇。我不禁向他豎起了大拇指：“你太厲害了！這點(diǎn)連老師都沒發(fā)現(xiàn)?！蓖瑢W(xué)們也向他投去贊許的目光。他自豪地露出了開心的微笑。慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子變了，那股活潑勁不再用于搗蛋上了，惹事少了，做事多了，還成了上課認(rèn)真聽講積極發(fā)言的學(xué)生。

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教育中具有重要作用，它能營造出和諧、溫馨的師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。對(duì)正在健康成長的小學(xué)生來說，教師的激勵(lì)有一種神奇的力量。

二、多方位評(píng)價(jià)，人盡其才

根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。

一次課間活動(dòng)結(jié)束后，我們班裝繩的袋子壞了，一時(shí)找不到合適的東西來裝全班同學(xué)的繩子，回教室后我讓大家把繩子先堆在后面的書架上，但看著有點(diǎn)亂，我就想找個(gè)學(xué)生把它們挪到下面的柜子里，我們班的“磨蹭王”自告奮勇。平時(shí)訂正作業(yè)，他一個(gè)字寫半天都交不上來，必須要老師三催四請(qǐng)才慢慢地打開本子寫上幾筆，但他如此積極，那就叫他吧。接到“任命”后，他開始把繩子從書架移進(jìn)下面的柜子里，這也是我的想法：放進(jìn)去，關(guān)上門，眼不見為凈，明天再拿個(gè)袋子來裝就行了。但過了一會(huì)兒我好像看到他又在把已經(jīng)放好的繩移回書架，一個(gè)人不聲不響理了好久。我心想：老毛病又犯了。于是忍不住過去一看究竟，但我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。原來他想到了一個(gè)好辦法：將一根繩打開拉直放在地上，然后將其他繞好的繩疊放在那根繩子上，最后用這根繩將所有繩子像捆柴似的捆成一團(tuán)，沒有袋子也一樣整齊，甚至比裝袋時(shí)更整齊。真是“精工出細(xì)活”，我看了后非常感動(dòng)，忍不住過去抱抱他，并將他理的繩子在全班展示。人盡其才，現(xiàn)在他已是我們班認(rèn)真負(fù)責(zé)的活動(dòng)器材管理員了。

孩子的缺點(diǎn)好比白紙上的一個(gè)小黑點(diǎn)，我們不能緊盯著這個(gè)黑點(diǎn)而錯(cuò)失其余的精彩。在平時(shí)與孩子們的相處中，只要細(xì)心發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)欣賞、多方位評(píng)價(jià)，定能激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

如今家校聯(lián)系十分方便，所以孩子的作業(yè)情況我會(huì)及時(shí)反饋給家長。一次批完作業(yè)后，我直接拍了照跟家長反映孩子作業(yè)的問題：字太差，錯(cuò)誤率高，態(tài)度實(shí)在是不認(rèn)真。在交流中，家長跟我反映說孩子認(rèn)為：反正我怎么寫都得不到優(yōu)，索性就隨便寫寫了。家長希望老師多肯定孩子，說老師的肯定比家長的話有用百倍。了解到這一情況后，我很驚訝孩子居然有這樣的想法，這跟我平時(shí)對(duì)他們的評(píng)價(jià)肯定大有關(guān)系。我開始自我反思，可能是我太苛刻了，精益求精是對(duì)的，但對(duì)于他們的任何微小進(jìn)步都應(yīng)該及時(shí)給予肯定，如不及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生慢慢也就懈怠了。根據(jù)家長反映的情況，我及時(shí)找孩子交流，并跟他約好，下次作業(yè)只要沒有錯(cuò)誤就能得優(yōu)。第二天，我特意挑出他的本子，果然全對(duì)，字也比之前進(jìn)步不少，我馬上給了一個(gè)大大的優(yōu)，孩子臉上露出了難以抑制的笑容，接下來一次默寫，也破天荒地全對(duì)。我及時(shí)在本子上寫了鼓勵(lì)話語，并邀請(qǐng)他做小老師幫我一起批改，孩子熱情可高了，小眼睛也很厲害。

通過這件事，我深切地體會(huì)到家長所說的：“老師的肯定比家長的話有用百倍”。老師在孩子心目中這么重要，我又有什么理由忽視孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步呢？

“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！币虼?，在教學(xué)中，教師不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)。學(xué)生做得好，及時(shí)稱贊；做得不對(duì)，及時(shí)糾正，不使學(xué)生難堪，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中，品嘗成功的喜悅，從而將自己的優(yōu)勢(shì)心理遷移到自己的不足上，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。有了這樣的呵護(hù)，相信每一顆種子都能生根發(fā)芽。

[作者單位：昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校 江蘇]