以情動人培養(yǎng)習慣家校合作同伴互助

姚夢園

紀律問題生存在于每個班，是一個有別于學困生的特殊群體，是令老師非常頭疼的一類。因為他們的紀律問題不僅阻礙了他們在學習上的進步，更威脅到了他們的安全。沒有安全，其他也就無從談起。筆者結合工作中的案例以及感悟，從以下幾點簡要談一談轉化紀律問題生的情況。

一、按紀律問題的分類，有針對性地分析

違反課堂紀律方面：有的學生上課時候，要么打瞌睡甚至睡著，要么看著窗外，要么老師講課，他看別處，心思飄到別處。像這樣不遵守課堂紀律的行為，不但使得他自己的學習效果變差，也會影響其他學生的課堂學習，甚至會影響老師的教學質量。也就是說，學生這種不遵守課堂紀律的行為和電腦病毒一樣，是可以傳染的，它能波及全班同學，影響課堂組織紀律，破壞了整堂課的連續(xù)性，使教學計劃不能順利進行。那么，老師應該如何做，才能防止學生不遵守課堂紀律的行為呢？

（1）加強對學生的紀律教育。①增強學生的紀律意識。沒有規(guī)矩，不成方圓；沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動。因此，老師應該讓學生認識到，只有遵守課堂紀律，正常的教學活動才能進行。②培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。我們班的孩子小F和小x在一堂課上互相拿著尺子打鬧，導致其周圍有些同學圍觀，甚至有人趁機一起搗亂。作為教師，我們平時可以多培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。具體講，要求學生認真傾聽他人發(fā)言，同時與自己心中的答案進行比較。在課堂討論環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時要及時處理。這樣時間一長，學生就能形成尊重他人的意識，并且強化成為一種習慣，而學生一旦形成這樣的習慣，自然就會在一定程度上減少違反課堂紀律的行為。

（2）將一般的行為規(guī)范演變成課堂行為規(guī)則。有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規(guī)則上的。實踐表明，如果老師適時地把對學生的一般性要求固定下來，形成課堂行為規(guī)則，并且在課堂上嚴格監(jiān)督學生的執(zhí)行情況，當這種規(guī)則行為一旦成為學生的習慣后，就可以長久地發(fā)揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。反之，如果一個老師不注意建立課堂規(guī)則，而單靠要求、指令維持課堂秩序，不僅效率低、浪費時間，還容易引起學生新的不遵守紀律的行為發(fā)生。

（3）減緩學生的課堂焦慮情緒。我們可以通過與學生溝通，引導學生宣泄造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調整教學情境。

（4）審時度勢的提問，培養(yǎng)教師教學機智，提高自己隨機應變、靈活控制課堂的能力。提問是教學和課堂管理的重要手段。我們可以多提問課堂紀律問題生，比如在他們打瞌睡的時候提醒他們該清醒了。在他們做小動作以及亂講話的時候，提問就是在提醒他們開小差就沒法學習到知識了，要改變這種狀態(tài)。因此利用好提問這個手段，可以充分地調動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。

（5）用真情去感化學生。作為老師，不能一味地扮演尊者、權威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應該多關心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。比如，平常上課時，老師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生不認真聽課時，可以先找到他們了解情況。此外，老師還可以利用課余時間和學生多溝通接觸，但是溝通的地點最好是學生感覺舒服、不會給學生帶來壓力的地方，比如，教室或校園里，最好不要在辦公室。

面對課間紀律問題，安全放第一。

二、如何面對紀律問題生

（一）用教師的愛去融化孩子的心，以教師的希望喚起紀律問題生的希望

對孩子有期望，讓孩子感受到師愛，在孩子的心中播下希望的種子有助于孩子成長為你期望的樣子。教師對孩子有希望，就是在愛孩子。平時面對紀律問題生，教師可以多鼓勵。

（二）教師應該以情動人，感化課間紀律問題生

比如，有次課間，兩位學生爬了護欄，半個身子探在外面看窗外。

我是這樣處理的：請兩位學生與全班同學一起，幫助兩位同學分析這樣做的危害，再啟發(fā)他們：如果這樣做，很容易摔下樓，如果受傷甚至失去了生命，爸爸媽媽會多么傷心等。最后其中一位同學流下了眼淚，知錯了，詢問他，了解到他是體會到爸爸媽媽如果失去自己會痛不欲生，所以他覺得自己剛才爬護欄的行為多么不應該，這才流下了淚水。

幫助紀律問題生制定計劃，培養(yǎng)學生的好習慣。

我們班有一位學生小N，她上課經常做小動作，下課也是跑來跑去，手和腳根本停不下來。一次她犯錯誤以后，我先找她談心，等她認識到自己錯誤后，我和她商量從今天起，每個月改掉一個壞習慣，并嘗試養(yǎng)成一個好習慣。比如，九月養(yǎng)成一個不亂動的習慣，包括四肢不亂動——上課坐端；嘴巴不亂動——上課不亂說話，不插嘴。課間不亂跑——走路昂首挺胸。

（三）家校合作，共同督促，全方位給予引導與鼓勵

比如小N的事情，我就和她媽媽經常溝通，了解她在家中狀況，看她吃飯、睡覺、行走習慣是否有改善，也商討如何讓孩子欣然接受改變習慣的過程，并且有所堅持。我也和她的媽媽溝通她在學校的進步以及還有待改善的地方。就這樣，她一點點地在改變，她進步的一點一滴，我在學校鼓勵她，她的媽媽在家里也引導和激勵她。這樣雙管齊下，她的進步越來越大了。

（四）同伴互助，良好的同伴關系能幫助學生更加的自律，促進其人格的發(fā)展

研究表明，良好的同伴關系有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。正是在兒童與他人的相互作用中，幼兒才能夠根據(jù)自己與父母、姐妹、老師和同伴的交往經驗確立他們的自我，從而促進人格的健康發(fā)展。良好的同伴關系中，學生們可以相互監(jiān)督和幫助，取長補短。比如，小N要培養(yǎng)一個好習慣，她的同桌和前后桌就可以監(jiān)督她，給她建議，她也可以向周圍榜樣學習。

三、用激勵來鞏固紀律問題生改善后的好習慣

為了幫助紀律問題生鞏固好習慣，可以請他們在班內擔任一定的職務，有利于他們變得更加自信，增強他們的責任心，并且激勵他們首先自己要做榜樣，自己也成長為一個榜樣。

轉化紀律問題生，任重而道遠。以上僅為自己的一些思考，希望大家指出缺點，共同討論。

[作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 江蘇]