恰如其分方顯賞識之效

李立清

賞識教育作為一種培養(yǎng)學生健康心理的有效方式，在當下受到了極大的關(guān)注與推崇。它是對傳統(tǒng)“挑錯”教育的救贖，但在教育實踐中卻存在著矯枉過正的弊病。存在賞識=表揚、好學生是夸出來的、濫用表揚、數(shù)生十過不如獎生一長等諸多誤區(qū)。

著名作家蕭伯納說過，人生有兩大悲劇，一是萬念俱灰，一是躊躇滿志。針對傳統(tǒng)“挑錯”教育所產(chǎn)生的諸多弊端，賞識教育應(yīng)運而生。誠然，孩子們在得到肯定和賞識后會增強進取心和自信心，但過度的賞識也使孩子們慢慢變得自負起來。在學習和處事過程中對別人的意見、看法，孩子們根本就沒有耐心聽，甚至不想聽、不愿聽。這些孩子往往只能看到別人的缺點而看不見自己的缺點。在他們的“字典”里已經(jīng)沒有了謙虛，形成了矯枉過正的局面，存在著如下誤區(qū)。

誤區(qū)之一：賞識=表揚

有的老師認為，賞識就是表揚，表揚即為賞識。他們以為多表揚學生，學生就會高興，就會增強信心，就有學習動力。其實，這種觀點是錯誤的，是停留在表面意義上的膚淺理解。以為表揚就是賞識，是把賞識表面化和靜止化了。如果我們教師不去全面地了解學生的性格和心理特點、學習生活習慣，沒有認識到學生與學生之間的差異，沒有走入學生的內(nèi)心世界去感受學生、，理解學生，就無法理解賞識包含有更豐富的內(nèi)容，就容易走人為表揚而表揚的教育誤區(qū)。

賞識并非只是表揚，但運用到教育教學實踐中，表揚是用得最多的手段。賞識在詞典里的解釋是：欣賞、贊賞，認識到別人的才能或價值而予以重視或贊揚。而表揚是：對好人好事公開贊揚，即對行為的贊揚。通俗地講，“賞”是欣賞，“識”是認同，合起來的意思就是欣賞孩子，認同孩子。賞識其實就是一種心態(tài)，把賞識等同于表揚，是將賞識當作了一種手段。賞識的確可以用表揚這一方法來實現(xiàn)，但賞識絕不是表揚。賞識包括表揚，它的外延也大于表揚，內(nèi)涵也比表揚更豐富。表揚是賞識教育這顆大樹上的分支?？梢赃@么說，以賞識的心態(tài)巧妙地運用表揚的方式，來達到賞識學生的目的。

如果說表揚是外顯的，那么賞識就是內(nèi)在的；表揚是單一的手段，賞識有豐富的內(nèi)涵；表揚是對對方已有的東西的肯定，而賞識則更多地包含了對對方在今后發(fā)展中的期待。真正要做到賞識，僅有表揚還不夠。還要有關(guān)愛，欣賞，從內(nèi)心真正地愛學生，讓學生真正感受到你的愛心，用寬容而不是挑剔的眼光去看學生，用欣賞而不是抱怨的態(tài)度去對待學生，以信任而不是懷疑的心理來相信學生可以變好。

誤區(qū)之二：好學生是夸出來的

目前，中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好學生是“夸”出來。的確，相對于我們過去的“挑錯”教育來說，賞識教育對培養(yǎng)學生的自信和創(chuàng)新思維有著重要的意義。針對學生言行的不當或錯誤，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦。其實，賞識教育的真諦在于對學生的充分信任，包括對學生糾正錯誤，或勇于承擔過錯的信任。

讓孩子們正確面對挫折，真正戰(zhàn)勝挫折，就要把握好賞識教育的度。，即不僅要把握好表揚的“火候”，也要掌握好表揚的時機。賞識教育和挫折教育歷來是一對孿生兄弟，任何一方缺失都不利于孩子的成長，只有相輔相成、恰當運用，才會讓孩子從賞識中增強信心，從批評中學會反省，從而不斷進取。

賞識教育在把做人權(quán)利還給孩子的同時，把做人的責任也讓他承擔起來，也就是讓孩子無形生命升華的同時，讓他們的有形生命也經(jīng)得起風雨的磨煉。

誤區(qū)之三：濫用表揚

表揚是賞識教育中不可或缺的手段，對于增強學生的自信心起到很好的作用，它是學生的心靈催化劑。但是，我們也不能一個勁兒地夸孩子。設(shè)身處地想一想，要是我們成人身邊有個人天天沒事找事地夸獎你，你會因此就信心倍增？繼而好好工作、天天向上嗎？在生活中，那些不切實際、無關(guān)痛癢的機械表揚，我們自己聽著也不舒服。何況孩子們呢？

因此，在賞識教育中，表揚并不是越多越好。有些老師不能很好地把握分寸，什么事都容易做過了頭。表揚多了，特別是司空見慣、唾手可得的表揚，就顯得泛濫，毫無價值，降低了學生對表揚的敏感度和接受程度。學生一副無所謂的樣子，容易失去學習動力的激勵作用。

表揚過多，還會使有的學生變得心理脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊，聽不得善意的批評?；蛘弑慌u了容易產(chǎn)生受挫感，傷及脆弱的自尊，像溫室的花朵，經(jīng)不起風雨。也因為他習慣了被表揚，一直被優(yōu)越感、自豪感包圍著，變得妄自尊大，驕傲自滿，對自己的自我評價容易偏離正常軌道，不容易建立起正確客觀的自我意識。

誤區(qū)之四：數(shù)生十過不如獎生一長

在這種理念的引導(dǎo)下，我們的教師帶著放大鏡去尋找學生的一個閃光點，而對于學生的十個缺點卻置之不理，任由其滋長蔓延。對于小學生來說，他們的是非觀點還沒有形成，在做了一些錯事之后，自己卻渾然不知，如果教師不能及時指出，學生往往認為這是正確的，以后還會繼續(xù)重復(fù)這樣的錯誤。

因此，這句話應(yīng)改為“獎生十長不避數(shù)生一過”。這里的數(shù)生一過，并不是指要批評、打擊學生，而是用描述性的語言，告訴學生錯在哪里，并告訴他正確的方法。比如，一個學生計算3+2=4，教師倘若不指出學生的錯誤，反而表揚他：“你的答案很接近正確答案?！被蛘哒f：“你錯得很有價值！”這種表揚，不管出于何種理由，其結(jié)果恐怕只能與表揚者的初衷相反。因為錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。

賞識運用于教育教學中絕對不能過火。那么，我們用什么樣的方式與孩子相處才恰當呢？應(yīng)該用最自然的方式與孩子相處。感到開心的時候就表達你的開心；需要等待的時候就陪他耐心等待；孩子做錯的時候就指出他的問題，承認差異，允許失敗。因為賞識的本質(zhì)是一種心態(tài)，是一種為人父母與師長者對孩子最天然的美好態(tài)度。

[作者單位：沭陽縣胡集實驗小學 江蘇]