基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式研究

吳娜　曹鳳萍　郭榮春

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。通過研究傳統(tǒng)課程考核模式的弊端，借鑒國外大學(xué)課程考核方法的優(yōu)勢，提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試時間分散化和考核形式多樣化的課程考核模式，以實現(xiàn)課程考核的過程導(dǎo)向和知識、能力、素質(zhì)的多維度考核作用，保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程考核；能力提升

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0168-02

一、傳統(tǒng)的課程考核模式弊端

傳統(tǒng)的課程考核模式一般采用閉卷考試方式，其成績核算采用平時表現(xiàn)成績加上期末考試成績來確定。平時表現(xiàn)成績占總成績的20%—30%。期末考試成績一般占總成績的70%—80%，不會低于60%。由于總成績中期末成績占比較大，導(dǎo)致課程考核實際以期末試卷的卷面成績決定學(xué)生的課程考核成績。這種考核模式易導(dǎo)致學(xué)生通過考前突擊、死記硬背的方式過關(guān)考試，缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，不能提升能力和素養(yǎng)。

知識的掌握、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升是學(xué)習(xí)過程日積月累的結(jié)果。課程考核模式不注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，必然使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中忽略素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升，不適應(yīng)應(yīng)用型人才對知識、能力、素養(yǎng)全面提升的需求。對于傳統(tǒng)課程考核模式的弊端已經(jīng)得到專家學(xué)者的重視[1]。為適應(yīng)應(yīng)用型人才對知識、能力、素養(yǎng)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的考核方式是課程考核的必然趨勢。

二、國外大學(xué)課程考核模式的借鑒

美國、德國、英國等一些國外大學(xué)對課程考核的模式值得我們借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)對課程的考核模式側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及知識、能力、素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

美國、德國、英國等各國高校課程考核的第一個共同點為課程考核形式多樣化。課程的考核方式有很多種，包括多次平時測試、期中測試、期末考試、家庭作業(yè)、研究論文、調(diào)研報告、方案設(shè)計、多媒體展示、分組討論等。針對不同的課程選擇4—5種考核方式。如美國俄亥俄州立大學(xué)“電子工程材料導(dǎo)論”課程采用三次期中考試、期末考試、家庭作業(yè)和寫作練習(xí)總共三種方式五部分成績組成[2]。不同考核方式側(cè)重知識、能力、素養(yǎng)的不同要求。多樣化的考核方式能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合考核。如英國大學(xué)課程教學(xué)大綱直接給出課程考核內(nèi)容要求，如課程學(xué)習(xí)結(jié)果中包括研究能力、思想能力、辯論能力、溝通能力、自我管理能力和實踐能力等多個能力要求[3]。這些能力通過課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行培養(yǎng)，通過課程考核方式進(jìn)行評價，如采用作業(yè)、測試、考試、研究論文、多媒體展示、實際操作、方案規(guī)劃設(shè)計等多種形式。國外大學(xué)課程考核模式中的第二個共同點是課程考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個過程[2-4]。通過課程考核模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成考核任務(wù)、實現(xiàn)考核達(dá)標(biāo)的過程中實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的綜合提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式研究

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)三位一體的綜合培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實現(xiàn)需要課程體系作為支撐。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐單元。通過課程學(xué)習(xí)過程的控制，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的鍛煉。而課程考核模式對課程支撐目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。更新、改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核模式具有重要的現(xiàn)實意義。

1.課程考核時間離散化是實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。知識、能力、素質(zhì)的提升是由量變到質(zhì)變的積累過程，通過課程的教與學(xué)和完成考核任務(wù)的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和知識的逐漸積累。所以為保證知識、能力、素養(yǎng)的逐步提升，課程考核模式需要考核時間多點化、離散化，即在課程學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行多節(jié)點、多層次、多方位的考核、評價。通過多維度的立體考核，使學(xué)生有目的地對每堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；通過完成課程常態(tài)化的作業(yè)檢查考核，實現(xiàn)對課程基本理論知識的及時復(fù)習(xí)，加深理解；通過完成綜合考核題目復(fù)習(xí)參考書、網(wǎng)絡(luò)資料、小組討論、專家請教等多種方式，在日常學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉學(xué)生與人溝通、團(tuán)隊合作、科技寫作等各方面的能力。通過考核題目的及時完成，來提升學(xué)生的自我管理、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)過程中的多點化，考核調(diào)動學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識、能力和素養(yǎng)的逐步積累和培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。

2.課程考核形式多樣化是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的手段。每一門課程都支撐不同的知識、能力、素養(yǎng)。課程要完成這些支撐點的考核，就必須采用多樣化的考核形式，引導(dǎo)學(xué)生從知識、能力、素養(yǎng)三維度全面完善提升自己。不同的課程考核形式有其優(yōu)點。閉卷考核形式對于需要機(jī)械記憶的定理、公式等知識具有優(yōu)勢，適用于基礎(chǔ)知識的考核；課堂提問形式有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生積極思考；研究報告適用于某些專業(yè)問題的研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的技術(shù)前沿、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究的理解；實驗報告既可以督促學(xué)生積極運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實踐，還能促使學(xué)生參與實驗操作，有利于提高學(xué)生的動手能力，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；調(diào)查報告可以幫助學(xué)生了解課程或行業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析的能力，同時調(diào)研問卷的設(shè)計和發(fā)放、回收過程能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。只用采用多樣化的課程考核形式，才能從多方面對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)全面的培養(yǎng)和鍛煉，這符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，而不僅僅是重理論輕實踐、重知識輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.車輛工程專業(yè)課程考核模式研究。車輛工程專業(yè)課程考核模式以考核時間分散化和考核形式多樣化為特點進(jìn)行具體考核方式的設(shè)計[1]。根據(jù)課程支撐的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考核形式設(shè)定。課程建議考核方式如表1所示，具體考核形式如何由教師選定，同時每種考核形式的具體賦值根據(jù)課程對知識、能力、素質(zhì)的要求具體設(shè)定。側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)的課程考核形式應(yīng)包括課下作業(yè)、多次測試、課堂討論及期末考試等方式，保證課程考核的過程控制，牢固掌握理論知識；側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的課程考核形式應(yīng)包括課堂討論、實驗操作、小論文、研究報告和方案展示等方式，注重學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力和對問題的思考、總結(jié)能力的培養(yǎng)；而專業(yè)拓展類課程應(yīng)注重拓展能力的培養(yǎng)，如考核形式包括行業(yè)調(diào)研報告、研究報告、研究論文、課堂討論、期末考試等方式，以促進(jìn)學(xué)生對拓展知識的主動學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)的能力。每門課程應(yīng)組合設(shè)定3種以上的考核形式，以保證對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面考核。如汽車電控技術(shù)作為專業(yè)拓展課程，可以采用研究報告、課堂討論、課下作業(yè)、期末考試四種方式組合，實現(xiàn)對課程支撐的知識、能力、素養(yǎng)的全面評價。

四、結(jié)論

課程考核的目的是促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、專業(yè)能力的鍛煉和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核模式的時間離散化和形式多樣化有利于實現(xiàn)課程教學(xué)過程的控制，將課程的學(xué)習(xí)、講授和評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的多維度考核，以在知識學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)和實現(xiàn)對能力的培養(yǎng)和對素養(yǎng)的提升。

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