項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

謝京茹

摘要：嘗試在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中引入“項(xiàng)目式教學(xué)”理念，通過(guò)“教師下企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”等合作交流方式，將市場(chǎng)項(xiàng)目帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生從單純的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)變成聯(lián)系實(shí)際的“做中學(xué)”，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為一種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；數(shù)字媒體藝術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0157-02

高校數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)2004年由國(guó)家教育部正式列入專(zhuān)業(yè)目錄中，信息社會(huì)要求數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為市場(chǎng)培養(yǎng)出“能創(chuàng)意，懂技術(shù)，會(huì)應(yīng)用”，可以適應(yīng)企事業(yè)單位所需的復(fù)合型應(yīng)用人才。據(jù)最新市場(chǎng)預(yù)測(cè)，未來(lái)幾年僅上海地區(qū)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的市場(chǎng)缺口就有8萬(wàn)之多，高校畢業(yè)生的素質(zhì)卻和市場(chǎng)需求不匹配，培養(yǎng)出的學(xué)生懂技術(shù)，但是缺少市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)出市場(chǎng)所需要的有價(jià)值的產(chǎn)品。如何讓高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，是該課題亟需解決的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入

項(xiàng)目式教學(xué)興起于21世紀(jì)的歐美國(guó)家，其特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)形式靈活，變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的方式。嘗試在課堂教學(xué)中引入“項(xiàng)目式教學(xué)”理念，通過(guò)“教師下企業(yè)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”等合作交流，將市場(chǎng)項(xiàng)目帶進(jìn)課堂。目前，高校教師可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作的方式從企業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目，在實(shí)踐課堂中進(jìn)行實(shí)踐，一般有以下幾種合作方式：

第一種，由高校和第三方企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立合作關(guān)系，企業(yè)從市場(chǎng)獲取項(xiàng)目，針對(duì)企業(yè)所需，借由高校師資力量來(lái)協(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目任務(wù)，企業(yè)也可以通過(guò)和高校的協(xié)議合作，節(jié)約項(xiàng)目成本，還可以擴(kuò)大企業(yè)在高校中的知名度，從高校汲取優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，而高校在企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中可以從企業(yè)獲得項(xiàng)目資金的支持，同時(shí)向企業(yè)定向輸送人才，解決就業(yè)問(wèn)題。高校和企業(yè)簽署的合作協(xié)議，可以讓學(xué)生將所學(xué)到的理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體操作可以由企業(yè)派遣技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師，為學(xué)校人才培養(yǎng)提出符合市場(chǎng)需求的建設(shè)性意見(jiàn)，而學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人才支撐。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位是向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，通過(guò)由企業(yè)和高校共同培養(yǎng)人才的方式，可以讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中不斷提升自己的實(shí)戰(zhàn)水平。

第二種，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，將企業(yè)引入校園，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮教育資源和人才優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將基地建設(shè)與科技成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合?；匾氪罅康钠髽I(yè)，可以為學(xué)生提供很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以為課堂實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)提供資源支撐，同時(shí)課堂教學(xué)成果也可以為創(chuàng)業(yè)孵化基地提供智庫(kù)資源。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

相較傳統(tǒng)的授課方式，項(xiàng)目式教學(xué)一方面對(duì)授課教師提出了更高的要求，由于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)所設(shè)計(jì)的作品都是通過(guò)不同媒介進(jìn)行播放的，需要教師有很強(qiáng)的市場(chǎng)洞察力，與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)培訓(xùn)交流的方式獲取市場(chǎng)最新信息。另一方面，也要求學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在獲得具體項(xiàng)目的時(shí)候，需要知道在完成項(xiàng)目之前需要做哪些調(diào)研準(zhǔn)備工作，與同伴進(jìn)行合作時(shí)需要知道如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的一己之力，需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目的不足，同時(shí)需要不斷地完善項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目完成后還需要學(xué)會(huì)推銷(xiāo)項(xiàng)目產(chǎn)品，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)和市場(chǎng)產(chǎn)品接軌，所有的這一套流程都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以在整個(gè)項(xiàng)目的完成和實(shí)施過(guò)程中教師也扮演著項(xiàng)目導(dǎo)師的角色，而學(xué)生則扮演著項(xiàng)目組成員的角色，需要學(xué)生和教師不斷地去適應(yīng)角色。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，我們將項(xiàng)目實(shí)施分成課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課前開(kāi)展形式多樣的自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中依賴(lài)教師手把手教為主導(dǎo)的教學(xué)方式。借鑒國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式，通過(guò)課上課下一體化的師生互動(dòng)教學(xué)模式，形成課前調(diào)研、課堂分析討論、課后完善的項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，將最新市場(chǎng)項(xiàng)目帶入課堂；讓企業(yè)設(shè)計(jì)師以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”的方式，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。課前的調(diào)研是為項(xiàng)目策劃提供服務(wù)的，主要是對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析。良好的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)始創(chuàng)新設(shè)計(jì)前的第一步。

第二，課中開(kāi)展項(xiàng)目探究式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前所做的調(diào)研和自主學(xué)習(xí)情況，課堂上以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的分析討論，學(xué)生在課堂中突破傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)體系的方式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和探討，來(lái)檢驗(yàn)小組項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的可行性，教師在課堂中扮演項(xiàng)目導(dǎo)師的角色，由項(xiàng)目組成員提出問(wèn)題，其他成員借助于已有的調(diào)研成果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，不斷完善項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，教師則針對(duì)具體的項(xiàng)目難題進(jìn)行解決。課堂中對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探討分析可以嘗試打破原有的課堂內(nèi)部的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師帶領(lǐng)走訪(fǎng)相關(guān)的合作企業(yè)和文化市場(chǎng)的方式，完成市場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)。課中環(huán)節(jié)的開(kāi)展是項(xiàng)目論證的環(huán)節(jié)，需要團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行論證和不斷地提出質(zhì)疑，以使得具體的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，而不是脫離市場(chǎng)實(shí)際的憑空想象。這一環(huán)節(jié)的成功與否直接取決于學(xué)生課前的項(xiàng)目調(diào)研和評(píng)估，以及對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的具體應(yīng)用。

第三，課外是完善補(bǔ)充環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)完成項(xiàng)目的成本進(jìn)行分析，與市場(chǎng)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)需要撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。而教師需要對(duì)不同小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，制定科學(xué)合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案，通過(guò)小組成員間的作業(yè)互評(píng)或是小組間匿名評(píng)比的方式，讓所有項(xiàng)目成員都能對(duì)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)起到很好的借鑒作用，同時(shí)好的評(píng)價(jià)機(jī)制也能對(duì)項(xiàng)目成員起到激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的完成熱情。這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目最終轉(zhuǎn)換為實(shí)踐產(chǎn)品的最后一個(gè)關(guān)節(jié)，我們說(shuō)設(shè)計(jì)沒(méi)有完成的概念，就是需要學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中精益求精，所設(shè)計(jì)出來(lái)的項(xiàng)目產(chǎn)品只有自己滿(mǎn)意了才能走向市場(chǎng)，接受市場(chǎng)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的苛刻評(píng)判。

三、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)預(yù)期取得的成效

可以盡早培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要教師不斷把控市場(chǎng)技術(shù)前沿，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改革的緊迫性提出了空前的要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提前進(jìn)入市場(chǎng)、引入項(xiàng)目。改變以往低年級(jí)學(xué)軟件技能，專(zhuān)業(yè)課階段才開(kāi)始引入項(xiàng)目的做法，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程階段就引入項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是其具備市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成為滿(mǎn)足市場(chǎng)需要而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)意識(shí)，從單純學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際的“做中學(xué)”，從而奠定“在現(xiàn)有市場(chǎng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，成為一種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目教學(xué)引入時(shí)間點(diǎn)上的提前對(duì)學(xué)生后期的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能起到較大的幫助，對(duì)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的提高也能起到潛移默化的作用，使設(shè)計(jì)缺少了隨意性、盲目性，多了一份責(zé)任性。

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成無(wú)論是對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生踏入工作崗位后的工作態(tài)度，都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。借助市場(chǎng)項(xiàng)目的導(dǎo)入，改變數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，即將“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)完成書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)授課方式，轉(zhuǎn)為“教師引入項(xiàng)目、學(xué)生為完成項(xiàng)目通過(guò)自主調(diào)研并有針對(duì)性地主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目式教學(xué)方式，讓學(xué)生的“做與學(xué)”和市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目接軌，減少被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，印證了習(xí)近平總書(shū)記所指出的“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才”的培養(yǎng)方針。

項(xiàng)目式教學(xué)的引入，改變了以往教師單向決定學(xué)員分?jǐn)?shù)的課程評(píng)判體制，通過(guò)項(xiàng)目合作企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)項(xiàng)目組成員之間在項(xiàng)目合作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制來(lái)客觀公正地評(píng)判項(xiàng)目成員在項(xiàng)目中的參與度，形成良性的循環(huán)。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作品最終需要面向市場(chǎng)，所以成績(jī)的衡量需要有一套客觀的市場(chǎng)評(píng)判機(jī)制，需要綜合評(píng)判作品的市場(chǎng)存在價(jià)值和意義，而項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐則突破了傳統(tǒng)的課程評(píng)判機(jī)制，將成績(jī)?cè)u(píng)判交由參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的所有人員來(lái)共同完成，為項(xiàng)目的完成畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

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