“2+3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)研究探索

李巖

摘要：開展“2+3+2”七年貫通培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，文化基礎(chǔ)課構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)課程體系，以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的素質(zhì)教育為主線，設(shè)計(jì)既兼顧樹立職業(yè)理想和目標(biāo)，夯實(shí)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，拓展國(guó)際文化視野，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展和職業(yè)興趣，又為銜接后兩段教育奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)高素質(zhì)高端技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng)；文化基礎(chǔ)課；基礎(chǔ)課程體系；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0138-02

為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更好地服務(wù)于京津冀協(xié)同發(fā)展、北京“四個(gè)中心”的城市戰(zhàn)略定位和構(gòu)建首都“高精尖”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和城市管理現(xiàn)代化的需要，構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋，增進(jìn)教育公平，培養(yǎng)高水平、國(guó)際化的技術(shù)技能人才，2015年北京市委市政府推出了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。我校和北京市第三十五中學(xué)聯(lián)合美、德、法、英、日、瑞士等國(guó)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（聯(lián)盟）及部分市屬本科院校，開展“2+3+2”七年貫通培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作。

“2+3+2”即為2年高中教育、3年高職教育、2年本科教育，將職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)地融入貫通教育；突出對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能和工程實(shí)踐能力，兼具一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

一、構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的貫通項(xiàng)目基礎(chǔ)課程體系

貫通項(xiàng)目擺脫了“高考指揮棒”和“應(yīng)試教育”的束縛，瞄準(zhǔn)世界水準(zhǔn)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和本科教育“融通貫通”的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮三個(gè)階段的各自優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律和需要，實(shí)施分段培養(yǎng)、相互銜接、階梯遞進(jìn)的貫通教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

按照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接國(guó)內(nèi)、國(guó)外大學(xué)的不同要求，我們分別編設(shè)了內(nèi)培班和外培班。在“2+3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)課課程即高中文化基礎(chǔ)課階段課程體系建設(shè)中，我們參考北京示范高中北京市第三十五中學(xué)開設(shè)的高中課程，以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的素質(zhì)教育為主線，設(shè)計(jì)既兼顧樹立職業(yè)理想和目標(biāo)，夯實(shí)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，拓展國(guó)際文化視野，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展和職業(yè)興趣，又為銜接后兩段教育奠定基礎(chǔ)。前兩年高中階段共設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、史地政、體育、藝術(shù)11門為必修課程，增加了德語(yǔ)、法語(yǔ)、技術(shù)通識(shí)課、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課和每學(xué)期一周的小學(xué)段社會(huì)實(shí)踐課為學(xué)生自選的選修課程。課程體系既兼顧高中階段文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，滿足未來(lái)對(duì)接國(guó)內(nèi)外高校的需要，又對(duì)課程內(nèi)容及順序進(jìn)行新的整合。同時(shí)，還加入了學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任的教育內(nèi)容，從開始就滲透職業(yè)教育理念，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)，了解相關(guān)新技術(shù)的發(fā)展，也了解自身優(yōu)勢(shì)，為兩年后的自主選擇專業(yè)、轉(zhuǎn)段到相關(guān)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提高的要求。

二、突出文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和專業(yè)潛質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

在“2+3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)課課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，按照“快樂學(xué)習(xí) 激發(fā)潛能 夯實(shí)基礎(chǔ)”的思路，突出文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和專業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在招生時(shí)，內(nèi)培班限定中考最低分?jǐn)?shù)線為430分，外培班最低分?jǐn)?shù)線為460分，2015級(jí)大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)段集中在500分以下。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，各學(xué)科根據(jù)課時(shí)總量，對(duì)高中兩年學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定課程的定位和目標(biāo)，適當(dāng)打破高中各學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)選取和增補(bǔ)課程內(nèi)容。教師從課程建設(shè)者的角度整體思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問題。例如，語(yǔ)文學(xué)科通過中外經(jīng)典文學(xué)類作品散文、小說、詩(shī)歌、戲劇及文言文、實(shí)用文體的學(xué)習(xí)和寫作指導(dǎo)訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、探究能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力、感悟認(rèn)識(shí)能力和賞析審美能力，在學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的道德情操，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富他們的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和家國(guó)情懷。數(shù)學(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論與基本方法為目標(biāo)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活和專業(yè)中的實(shí)際問題，使學(xué)生發(fā)展為從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到應(yīng)用數(shù)學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模的觀念。英語(yǔ)學(xué)科引進(jìn)原版教材，開拓學(xué)生視野，中外教協(xié)作，在情境中教學(xué)，兼顧聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科借助大學(xué)的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，加大實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力。

在完成高中課程必修要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接要求，增加適當(dāng)選修內(nèi)容，引入大學(xué)階段的專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在通識(shí)課和創(chuàng)新實(shí)踐課的設(shè)計(jì)中，我們選擇與北京首都定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和城市管理及科技發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)前沿課程，深入淺出，選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科前沿的內(nèi)容、項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)上理實(shí)一體，以項(xiàng)目任務(wù)的形式做中學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生興趣，又幫助學(xué)生感知專業(yè)。課程還專門設(shè)置一周集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)參觀、學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成作品制作，進(jìn)行匯報(bào)展示。與此同時(shí)，選修課設(shè)計(jì)了專門的社會(huì)實(shí)踐周，從眾多方面設(shè)計(jì)選題，有中國(guó)精神學(xué)習(xí)宣講、京津冀協(xié)同發(fā)展、聚焦農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型體驗(yàn)、關(guān)注民生志愿公益、美麗中國(guó)環(huán)?？破?、社會(huì)主義縣級(jí)文化繁榮發(fā)展、健康北京冬奧推廣、“一帶一路”國(guó)際交流等。教師帶領(lǐng)學(xué)生重走紅軍長(zhǎng)征路，去井岡山、延安體驗(yàn)前輩生活，進(jìn)行四種精神的教育實(shí)踐；去博物館，走向企業(yè)，進(jìn)行項(xiàng)目成果制作，了解歷史發(fā)展、科技發(fā)展、企業(yè)文化，調(diào)研社會(huì)變化。課程綜合利用史、地、政等各科所學(xué)知識(shí)，小組分工協(xié)作撰寫報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)演講，給學(xué)生搭建綜合分析、應(yīng)用演練的平臺(tái)，記錄打分與學(xué)科成績(jī)。

三、課程實(shí)施中的不斷探索、創(chuàng)新

（一）集體備研，探索交流，規(guī)范引領(lǐng)

“2+3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)課課程建設(shè)中，課程實(shí)施的教學(xué)模式、教學(xué)策略，恰當(dāng)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系課程建設(shè)效果。為此，我們確立了學(xué)科組雙組長(zhǎng)制，由具有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的示范高中的骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，原高職學(xué)科主任為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)、每周的集體備研，進(jìn)行課程建設(shè)及課堂教學(xué)把握，組織研討教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，交流教學(xué)模式和方法，確定各單元、各階段的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容、方式。

（二）多種教學(xué)模式的嘗試

在課程實(shí)施中，貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為內(nèi)培班與外培班，全部學(xué)生采取不分專業(yè)的方式完成高中階段的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不斷研究創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再“一言堂”。在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一個(gè)月后實(shí)行內(nèi)培、外培班的走班、分層教學(xué)，在德語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)雅思、英語(yǔ)外教課上均實(shí)行20人以內(nèi)的小班教學(xué)。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，梯形的課桌，組成三人、四人、五人等小組，排成各種形狀，根據(jù)課程內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)情況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋。課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視思維發(fā)展，注重問題發(fā)現(xiàn)與解決，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)采取堂堂清、大作業(yè)、月考等形式，摸清學(xué)情，檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。每學(xué)期設(shè)置期中、期末兩次考試，在期中考試后以班為單位進(jìn)行學(xué)情分析，與班主任、輔導(dǎo)員一起針對(duì)學(xué)生情況，逐一提出改進(jìn)指導(dǎo)的措施。

四、課程建設(shè)效果

“2+3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)課課程建設(shè)至今已有兩年，為北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探索了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。我校經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，各學(xué)科課程體系日趨完善，解決了“教什么、怎么教、如何對(duì)接”的問題，已經(jīng)取得了豐碩成果。由于課程建設(shè)理念和教學(xué)實(shí)施效果的示范作用，北京市將我校確定為貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的示范基地，2016年開展了與重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新中心對(duì)接等多類型項(xiàng)目，全面推進(jìn)高端技能人才的貫通培養(yǎng)工作。