大學(xué)生課堂座位選擇研究綜述

張曉州　洪頵　黃亞夫

摘要：課堂是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的主要形式和重要環(huán)節(jié)，座位作為課堂中的一項(xiàng)構(gòu)成要素對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、教師授課有重要而獨(dú)特的影響，大學(xué)課堂座位選擇的自由性使得大學(xué)生課堂座位選擇呈現(xiàn)多樣化，了解大學(xué)生課堂座位選擇對(duì)提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文旨在將現(xiàn)有成果進(jìn)行歸納總結(jié)，為高校管理者、教師和在校學(xué)生提供相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂；座位選擇

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0048-03

大學(xué)課堂與我國(guó)中小學(xué)不同的是學(xué)生座位可以自己選擇，“座位”不再是班主任老師手中特有的控制學(xué)生的資源，學(xué)生在自主選擇座位的過(guò)程中體現(xiàn)出了空間的領(lǐng)域性[1]。大學(xué)生面對(duì)不同課程及教師時(shí)，對(duì)課程的滿意度及對(duì)教師悅納度不同而對(duì)座位選擇表現(xiàn)出不同偏好，導(dǎo)致座位分布呈現(xiàn)不同格局。這種課堂座位選擇的差異性一方面對(duì)學(xué)生上課情緒、聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)積極性等產(chǎn)生影響；另一方面對(duì)教師的授課狀態(tài)、教學(xué)效果等造成影響。

一、大學(xué)生課堂座位選擇的概念界定

在我國(guó)，“課堂”一詞是與教室相關(guān)聯(lián)的，“當(dāng)教室用來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)就叫課堂，泛指進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所”?，F(xiàn)代意義上的“課堂”一方面指把課堂作為教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場(chǎng)域”，另一方面指把課堂作為課程與教學(xué)研究的一個(gè)自然的實(shí)驗(yàn)室[2]。大學(xué)課堂是大學(xué)教育實(shí)施的主要陣地，及時(shí)了解大學(xué)生課堂座位選擇對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)方式的選擇與教學(xué)效果有重要意義。大學(xué)生課堂座位選擇是教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的對(duì)于課堂座位的一種喜好或偏好的心理狀態(tài)，并且這一心理狀態(tài)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度、對(duì)課程的興趣及教室的物理環(huán)境等因素影響。

二、大學(xué)生課堂座位選擇研究的歷史現(xiàn)狀

（一）國(guó)外大學(xué)生課堂座位選擇

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家沃勒提出“課堂生態(tài)學(xué)”理論，認(rèn)為學(xué)生課堂上對(duì)座位的選擇具有相對(duì)穩(wěn)定的群體特征[3]，但對(duì)于“大學(xué)生”特定群體課堂座位選擇的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代。

大學(xué)生課堂座位選擇研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：（1）座位選擇與學(xué)業(yè)成就，Griffith研究表明處在教室前排位置學(xué)生的成績(jī)稍低于中間位置，并隨著座位位置的遠(yuǎn)離，學(xué)業(yè)成績(jī)逐漸降低[4]；Becker研究發(fā)現(xiàn)上課選擇坐在教室前排和中間座位的學(xué)生要比教室后排和兩側(cè)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀[5]；Benedict等人認(rèn)為選擇教室前排座位的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更有可能得A，而選擇后排座位的學(xué)生得D和F的可能性更大[6]。（2）大學(xué)生課堂活動(dòng)區(qū)域形狀，Koneya研究表明課堂參與是從前排起到中排中間座位止形成三角區(qū)，該區(qū)域內(nèi)的學(xué)生更富創(chuàng)造性、積極性，更專心[7]。Stires針對(duì)劇場(chǎng)型的教室研究表明前中央的座位總是先被坐滿，選擇中央位置的學(xué)生課堂表現(xiàn)要比兩側(cè)的好，且中央——兩側(cè)的差異顯著[8]。Sommer研究表明座位安排與師生互動(dòng)之間大致呈“T”型（優(yōu)勢(shì)區(qū)），教室前部和中部平均61%的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，位于教師側(cè)部和后部的31%的學(xué)生則與老師互動(dòng)較少（弱勢(shì)區(qū)），同時(shí)他要求學(xué)生寫出前排或后排同學(xué)的名或姓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前排平均只有1.73人被寫出，后排卻有2.27人被寫出，由此得出結(jié)論認(rèn)為教室前排座位的學(xué)生有學(xué)術(shù)取向，而后排的則有社交取向[9]。（3）活動(dòng)區(qū)的形狀，Toshiaki研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)教室座位存在兩個(gè)死角，即第一排最右側(cè)和最左側(cè)這兩個(gè)位置，無(wú)論是“T”字型區(qū)域，還是三角形區(qū)域，選擇坐這兩區(qū)域內(nèi)座位的學(xué)生學(xué)業(yè)成就、師生互動(dòng)水平均較低[10]。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在課堂上占據(jù)特定的座位具有領(lǐng)域行為[11]，選擇教室前區(qū)座位時(shí)是為了被老師和其他同學(xué)注意，并有積極參加班級(jí)活動(dòng)的傾向[12]，很大程度上座位選擇與學(xué)生的人格特質(zhì)相關(guān)。

國(guó)外針對(duì)大學(xué)生課堂座位選擇的研究主要集中在座位選擇與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系、座位選擇形成的課堂活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)區(qū)域的形狀上。同時(shí)對(duì)大學(xué)生課堂座位選擇的原因、互動(dòng)關(guān)系、影響因素做了分析與解釋。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)生課堂座位選擇

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生課堂座位選擇的研究開(kāi)始于21世紀(jì)初。在秧田式課堂空間形態(tài)下大學(xué)生選擇座位時(shí)更喜歡坐在教室中前區(qū)、中區(qū)的位置，出現(xiàn)了“前排居中”的現(xiàn)象[13]。

大學(xué)生課堂座位選擇的研究主要有以下幾個(gè)層面：（1）座位選擇與學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)好的同學(xué)一般選擇中排座位的最多，而前排與后排則保持相當(dāng)，中部差異不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)選擇座位后排最多；而在秧田式課堂空間形態(tài)下自由選擇座位時(shí)形成了“中前區(qū)、中區(qū)、左前區(qū)”的“學(xué)業(yè)優(yōu)勝區(qū)”。所以說(shuō)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異者一般傾向選擇中前排座位[13，14]。（2）座位選擇與性別。大學(xué)生在課堂選擇座位時(shí)具有“穩(wěn)定性”，即女生總是習(xí)慣于坐靠前座位，男生總是坐得靠后。并且女生在上課時(shí)選擇前、中排座位的人數(shù)高于男生[15]。（3）座位選擇與課程類型。大學(xué)生座位選擇偏好表現(xiàn)為上專業(yè)課、公共課、選修課時(shí)選擇坐中前排的人數(shù)依次呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)[16]。（4）座位選擇與課堂空間形態(tài)。將大學(xué)課堂空間分為秧田式、組合式、縱列式、馬蹄式四種空間形態(tài)，在自由選擇座位時(shí)選擇馬蹄式課堂空間形態(tài)的明顯高于其他三種形式。并在公共課和專業(yè)課上座位選擇差異顯著，公共課上傾向秧田式，專業(yè)課上傾向馬蹄式[17]。（5）座位選擇與年級(jí)。大一對(duì)座位的選擇比較均勻，大二之后總體趨于正態(tài)分布，隨著年級(jí)的增加向后排傾斜且女學(xué)生的座位后移更加明顯[18]。（6）座位選擇與教室前后門。大學(xué)教室一般設(shè)前后兩個(gè)門，大多數(shù)學(xué)生喜歡從后門進(jìn)入教室，且多數(shù)傾向于從教室后排開(kāi)始選擇座位，選擇結(jié)果呈梯形結(jié)構(gòu)，最后排是底。反之如果課堂吸引力極強(qiáng)，則呈現(xiàn)倒梯形的形狀[19]。

國(guó)內(nèi)就大學(xué)生課堂座位選擇的研究由單一層面逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。主要集中在座位選擇與學(xué)業(yè)成績(jī)，性別、課程類型、課堂空間形態(tài)、年級(jí)等之間的關(guān)系研究上，并且在大學(xué)生課堂座位研究領(lǐng)域較多采用秧田式的課堂空間形態(tài)座位模式。

三、大學(xué)生課堂座位選擇的影響因素

大學(xué)生課堂座位選擇并非自然而成，而是受到一系列因素的影響，概括起來(lái)主要有四方面：（1）教師因素：教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、人格魅力、與學(xué)生互動(dòng)溝通的方式等；（2）環(huán)境因素：教室的光線、干凈程度、座位的舒適度、班級(jí)規(guī)模等；（3）學(xué)生因素：學(xué)生對(duì)課程的興趣、性格、視力，聽(tīng)力狀況、與老師主動(dòng)溝通交流的愿望等；（4）制度因素：大學(xué)課堂相對(duì)自由，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，喜歡偏離教師視線的座位。所以說(shuō)大學(xué)生課堂座位選擇的因素主要受教學(xué)、環(huán)境、學(xué)生、制度四方面的影響，這在一定程度上說(shuō)明大學(xué)課堂座位選擇除了學(xué)生自身外，還需要高校管理者及教師的多方參與。

四、大學(xué)生課堂座位選擇的研究趨勢(shì)

大學(xué)生課堂座位選擇相比中小學(xué)學(xué)生座位編排的固定性和穩(wěn)定性而言是在自由不受約束情況下的自我選擇，更能真實(shí)反映學(xué)生內(nèi)心意愿，所以更具有研究?jī)r(jià)值。國(guó)內(nèi)研究更多的是對(duì)大學(xué)生課堂座位選擇現(xiàn)象的研究，一方面與我國(guó)對(duì)課堂座位選擇研究起步晚有關(guān)，另一方面是對(duì)合理座位模式的選擇和編排還未引起足夠重視有關(guān)。因此今后大學(xué)生課堂座位選擇的研究趨勢(shì)主要集中表現(xiàn)為：理論層面，探討大學(xué)生課堂座位選擇與教學(xué)效果、課堂師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的關(guān)系，以及學(xué)生課堂選擇座位的內(nèi)在生理機(jī)制。實(shí)踐層面，隨著該領(lǐng)域研究的深入與突破逐漸為大學(xué)生課堂座位選擇提供實(shí)踐依據(jù)，幫助大學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，為授課教師了解學(xué)生需求、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造自由的課堂氛圍提供參考性方案。

五、基于當(dāng)前大學(xué)生課堂座位選擇的思考

大學(xué)生課堂座位選擇的不固定性表面上看似隨意，但事實(shí)并非簡(jiǎn)單隨便而坐，而是受到主客觀因素的雙重影響。所以說(shuō)，大學(xué)課堂座位布置不僅要考慮學(xué)生主觀因素，還要考慮外在客觀因素?？茖W(xué)合理的大學(xué)課堂座位布置有利于積極師生互動(dòng)關(guān)系的建立，可以促使學(xué)生更好地選擇座位，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，使得課堂教學(xué)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展性的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的雙贏。大學(xué)生座位選擇呈現(xiàn)出自由、多樣、流動(dòng)性等特點(diǎn)，這在客觀上容易給高校造成假象，從而忽視對(duì)學(xué)生座位結(jié)構(gòu)的價(jià)值審視與反思。這就要求高校管理者及高校教師能夠及時(shí)關(guān)注大學(xué)生座位選擇結(jié)構(gòu)的形式，倡導(dǎo)一種既能體現(xiàn)公平合理，又能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，還能讓師生在課堂教學(xué)中享受幸福體驗(yàn)的座位模式。

本文總結(jié)了大學(xué)生課堂座位選擇的研究成果，為高校課堂座位的安排與設(shè)置和相關(guān)的教育實(shí)踐提供了一定的理論啟示。但也存在一定的局限性，對(duì)于如何更好地優(yōu)化大學(xué)生課堂選擇座位，從而達(dá)到更高效的教學(xué)課堂、師生互動(dòng)體驗(yàn)，并未給出實(shí)質(zhì)性的建議與對(duì)策，這將是今后高校管理者、教育者及研究者深入探討和研究的問(wèn)題。

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