地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生試講現(xiàn)狀研究
——以遵義師范學(xué)院為例

吳志勤,安林艷

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

師資條件是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”綱要》指出:“學(xué)前教育仍是教育體系中的突出短板?！薄督逃拷處煿ぷ魉?017年工作要點(diǎn)》中提出“提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，供給大批合格優(yōu)秀教師。”[1]地方高校學(xué)前教育本科專業(yè)為學(xué)前教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量師資。通過對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力比較弱，這已成為社會各方重視的主要問題。

試講訓(xùn)練是提高學(xué)生教育活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐能力的重要方式。以遵義師范學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)前都必須經(jīng)過試講訓(xùn)練。學(xué)生在試講訓(xùn)練過程中，會了解到一系列關(guān)于幼兒園實(shí)習(xí)和工作的能力要求。學(xué)生期待在試講中取得進(jìn)步，但有一系列的問題困擾著他們，比如：怎樣才能寫好活動設(shè)計(jì)方案；如何準(zhǔn)備適宜的教具和情境；如何組織實(shí)施適宜于各年齡段的教育活動；試講訓(xùn)練與幼兒園實(shí)際教育活動組織的聯(lián)系到底有多大；模擬真實(shí)幼兒園教育活動的試講過程因缺乏幼兒園所獨(dú)有的活動氛圍而難以完全進(jìn)入狀態(tài)的困難如何攻克等。因此，如何為學(xué)生的試講提供條件，以及如何才能科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試講訓(xùn)練，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。本研究以遵義師范學(xué)院2013級學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對象，采用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等方法，對學(xué)生試講現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施，為進(jìn)一步完善學(xué)前教育本科生試講方案及其有效地實(shí)施，提供一些參考。

一、試講對學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)成長的意義

關(guān)于試講的界定，至今眾說紛紜，不少研究者提出了自己的看法，如胡洪羽說：“試講是指正式授課前在教師的指導(dǎo)下，師范生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)的練習(xí)，它是師范生將教學(xué)實(shí)踐與理論知識相結(jié)合的重要辦法，是師范院校檢驗(yàn)師范生專業(yè)合格狀況的重要內(nèi)容之一，也是用人單位面試中考察的重要內(nèi)容?！盵2]王文喬說：“試講，也稱試教。是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對將來要實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先模擬演練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)各環(huán)節(jié)過程的一種實(shí)踐活動。”[3]本研究采用王文喬的界定。

試講訓(xùn)練對學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)成長十分重要，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，能促進(jìn)學(xué)生較快較直接地反思和利用理論知識。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，需要以教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)幾大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出適宜的活動方案。這樣，能促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)過的理論知識，并在實(shí)踐中加以利用，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的消化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的鏈接。第二，有利于促進(jìn)學(xué)生對活動設(shè)計(jì)與組織流程的掌握，經(jīng)歷從“了解—熟悉—掌握”的發(fā)展過程。試講訓(xùn)練包括說課和試教，學(xué)生需要先了解說課和試教方案撰寫的格式要求和設(shè)計(jì)技巧，再到能獨(dú)立地進(jìn)行說課和試講，直至完全掌握要領(lǐng)。第三，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生基本功練習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的試講考核，涉及教育理念、教學(xué)方法選擇、教具制作和情境創(chuàng)設(shè)、板書撰寫、語言表達(dá)、教態(tài)和著裝等方面，這些都是合格幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求，學(xué)生在試講訓(xùn)練和測評過程中，可以反復(fù)打磨這些基本功?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)本科生通過教師的試講指導(dǎo)，能較為全面地掌握幼兒園教育理念、活動設(shè)計(jì)和實(shí)施流程、教育教學(xué)的基本技能和方法，從而更好更快地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和今后的入職工作，這完全契合地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生試講訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

本研究主要圍繞試講訓(xùn)練的四個核心要素：指導(dǎo)教師（以下簡稱“導(dǎo)師”）、學(xué)生、試講內(nèi)容、試講條件。采用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法進(jìn)行調(diào)查研究，以隨機(jī)抽樣調(diào)查為主。從學(xué)生試講教案設(shè)計(jì)和來源、試講時(shí)間安排、試講導(dǎo)師和學(xué)生的分配方式、導(dǎo)師指導(dǎo)方式及次數(shù)、導(dǎo)師指導(dǎo)特點(diǎn)、試講內(nèi)容選擇、自我要求及試講態(tài)度等方面，進(jìn)行了全面研究，得出以下結(jié)論。

（一）試講訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)

遵義師范學(xué)院在本科人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行試講指導(dǎo)與測評，已有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.導(dǎo)師要求嚴(yán)格，注重學(xué)生綜合能力訓(xùn)練

負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)試講指導(dǎo)的導(dǎo)師，教育理論較為深厚，且對幼兒教育有一定的研究。在所有導(dǎo)師中（16人），具有副教授職稱者9人，教授職稱者2人，其中，有15人具有碩士研究生學(xué)歷。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，為促進(jìn)本小組學(xué)生共同進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用了民主評議的辦法。根據(jù)調(diào)查，有81.82%的調(diào)查對象說，導(dǎo)師在指導(dǎo)時(shí)采用了組織同學(xué)討論、提建議的方式來幫助試教同學(xué)提高水平；導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)盡職盡責(zé)；要求嚴(yán)格，語言條理清晰；對學(xué)生的試講評價(jià)客觀中肯；指導(dǎo)啟示性強(qiáng)。（如圖1所示）

圖1 學(xué)前教育專業(yè)本科生導(dǎo)師指導(dǎo)特點(diǎn)

2.學(xué)生對待試講態(tài)度端正

有研究證實(shí)，掌握目標(biāo)、成績接近目標(biāo)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有直接作用。[4]筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能充分認(rèn)識試講的目的和作用，并能理解試講訓(xùn)練對于自身專業(yè)成長的意義。有95.65%的調(diào)查對象認(rèn)為，并不是擁有一份好的教案就能夠組織好教育活動，這其中還需要付出多方面的努力?！蹲窳x師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)試講通知》對學(xué)生的試講訓(xùn)練內(nèi)容，作出如下要求：“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的試講題目可以在五大領(lǐng)域（語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會）中，任意選擇兩個領(lǐng)域?qū)懗鰞蓚€教案（包括相應(yīng)的教具制作）?！睂W(xué)生對待試講訓(xùn)練態(tài)度端正。首先，學(xué)生會認(rèn)真準(zhǔn)備一份教學(xué)活動設(shè)計(jì)，對于自己活動設(shè)計(jì)中的薄弱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找優(yōu)秀教案來學(xué)習(xí)借鑒，并力求將試講內(nèi)容構(gòu)建在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求的領(lǐng)域范圍內(nèi)，使活動設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。其次，學(xué)生會根據(jù)自己的活動設(shè)計(jì)認(rèn)真做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，比如教具制作、預(yù)試講和方案修改。第三，學(xué)生能虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)建議。

除此之外，學(xué)生試講還具備其他有利條件。如，為了讓學(xué)生有充足的訓(xùn)練時(shí)間，試講安排從大學(xué)第六學(xué)期的四月份開始啟動，持續(xù)到六月份試講測評結(jié)束，歷時(shí)近三個月；學(xué)生試講時(shí)可以申請專門的教室（如微格間），將自己的說課和試講過程全程記錄下來，便于全面了解自己試教時(shí)的真實(shí)狀況，從而進(jìn)行修改和完善。

（二）試講訓(xùn)練中存在的不足及其原因

1.學(xué)生對幼兒園教育活動缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

有不少學(xué)生在訪談時(shí)說，由于自己對幼兒和幼兒園活動缺乏充分認(rèn)識，導(dǎo)致在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，只能憑空想象。目前，學(xué)前教育專業(yè)本科生的試講訓(xùn)練安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，但他們更希望將試講訓(xùn)練安排在大三第一學(xué)期，實(shí)習(xí)安排在大二第二學(xué)期，即實(shí)習(xí)后再試講。2013級學(xué)生H在關(guān)于試講時(shí)間安排的訪談中說：“之所以期望將試講時(shí)間提前，是因?yàn)檫@樣實(shí)習(xí)時(shí)間可以相應(yīng)提前，可以將實(shí)習(xí)中獲得的幼兒教育活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到試講中，由此可以發(fā)現(xiàn)和反思自己的優(yōu)勢與不足，利于查缺補(bǔ)漏，這需要有足夠的時(shí)間作保證。現(xiàn)行試講訓(xùn)練的時(shí)間安排在實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生返校后就面臨畢業(yè)、找工作等事務(wù)，根本就沒有時(shí)間深刻反思試講訓(xùn)練和教育實(shí)踐，更沒有時(shí)間對自身的不足與欠缺進(jìn)行補(bǔ)充和完善?！睂W(xué)生缺乏對幼兒園真實(shí)教育活動的體驗(yàn)，有72.73%的調(diào)查對象表示，試講訓(xùn)練對其專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升具有重要作用，但他們在試講前，沒有經(jīng)歷過一周以上的幼兒園活動組織體驗(yàn)，缺乏對幼兒園真實(shí)活動狀況的了解和掌握，很難自信地進(jìn)入狀態(tài)，無法發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。

2.導(dǎo)師分配方式不靈活，生師比例不合理

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的試講領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合度，對學(xué)生的試講訓(xùn)練有著重要的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，試講訓(xùn)練共有導(dǎo)師16人，試講學(xué)生共234人，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)確定后，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行隨機(jī)分配。導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)類型包括6年以上指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)者、3-4年指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)者、有幼兒園教學(xué)經(jīng)歷者和入職時(shí)間小于1年的新教師，由此可見，指導(dǎo)教師的水平參差不齊。另外，由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)多，很難對學(xué)生進(jìn)行深層次、多次數(shù)的指導(dǎo)。其中，有54.55%的調(diào)查對象反映，導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)的次數(shù)為三次以上，余下的調(diào)查對象表示其導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)兩至三次。主要原因是導(dǎo)師人數(shù)不夠，生師比過大。（如表1所示）

表1 試講導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況

3.學(xué)生選擇的領(lǐng)域和內(nèi)容較集中

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容具啟蒙性和全面性。諸領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知和能力等全面發(fā)展?！盵5]學(xué)生試講內(nèi)容選擇的領(lǐng)域較為集中，主要表現(xiàn)是科學(xué)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域被選擇的幾率超過藝術(shù)領(lǐng)域，而藝術(shù)領(lǐng)域又超過健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，這使學(xué)生教育活動組織能力的訓(xùn)練趨于單一化?？茖W(xué)領(lǐng)域是學(xué)生認(rèn)為最難組織活動的領(lǐng)域，其次是藝術(shù)領(lǐng)域次之，第三是健康領(lǐng)域。究其原因，主要是學(xué)生的活動設(shè)計(jì)能力及對各領(lǐng)域知識的掌握程度，影響了他們對試講領(lǐng)域和具體內(nèi)容的選擇。由于2013級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有涉及幼兒藝術(shù)教育、健康教育和社會教育的課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致他們對這幾個領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)和組織缺乏自信心，因而很少有同學(xué)去選擇這幾個領(lǐng)域。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)方式單一，試講資源有待進(jìn)一步完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)主要采用學(xué)生展示活動組織過程、導(dǎo)師通過語言進(jìn)行指導(dǎo)、組織本組成員討論后提出建議來幫助展示者提高試講水平的方式，這在調(diào)查對象中占了81.82%。而有13.64%的調(diào)查對象，則希望導(dǎo)師在語言指導(dǎo)的同時(shí)對某些環(huán)節(jié)進(jìn)行示范性指導(dǎo)。由此可見，在試講訓(xùn)練中，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式較為單一。

高校缺少供學(xué)生更好地完成試講的設(shè)備和場地條件，如可以幫學(xué)生將試講時(shí)的表現(xiàn)完整錄制下來的優(yōu)質(zhì)微格試講間。目前的微格教室配置有待改進(jìn)，完善類似于幼兒園活動室的仿真活動室建設(shè)，這更有利于學(xué)生試講訓(xùn)練時(shí)，快速進(jìn)入狀態(tài)。調(diào)查顯示，學(xué)生的試講訓(xùn)練教案主要是根據(jù)別人的優(yōu)秀教案改編，只有少數(shù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案。有近半數(shù)的學(xué)生在教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量時(shí)間，影響了學(xué)生試講訓(xùn)練的效果。由于缺乏學(xué)生查找教學(xué)活動設(shè)計(jì)的資源平臺，導(dǎo)致對優(yōu)秀教案的辨別和查找成為了學(xué)生改編教案過程中的主要難題。

三、改進(jìn)措施

1.多途徑豐富學(xué)生對幼兒園活動的感性經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在試講訓(xùn)練過程中普遍感受到，由于對幼兒的年齡特點(diǎn)不了解，以及對幼兒園活動缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中困難重重。因此，通過多種途徑豐富學(xué)生幼兒園活動的感性經(jīng)驗(yàn)尤為必要。首先，落實(shí)理論、實(shí)踐并重理念。增加學(xué)生到幼兒園見習(xí)次數(shù)，在多次觀摩、參與中平衡實(shí)踐與理論的差距。其次，舉辦高校教師、幼兒園一線教師與學(xué)生共同參與的學(xué)前教育學(xué)術(shù)和實(shí)踐交流會，使學(xué)生對學(xué)前教育有深入的了解和認(rèn)識。這樣，有利于學(xué)生形成自己的教育觀點(diǎn)，提升專業(yè)理念和素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)高校之間、高校與幼兒園之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)高校和幼兒園形成融合發(fā)展關(guān)系，使高校成為幼兒園一線教師理論提升的后盾，幼兒園成為高校師生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究的平臺，促進(jìn)雙方協(xié)同發(fā)展。

2.提高導(dǎo)師與學(xué)生分配方式的靈活性，豐富試講指導(dǎo)方式

高校要加大對試講導(dǎo)師培訓(xùn)的力度，科學(xué)合理地選擇試講導(dǎo)師。新教師和實(shí)習(xí)教師應(yīng)該經(jīng)過專門培訓(xùn)后才能參與試講指導(dǎo)，并對學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行靈活匹配分組，充分發(fā)揮導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長來指導(dǎo)學(xué)生。首先，在試講前組織學(xué)生選擇好自己要試講訓(xùn)練的領(lǐng)域，按學(xué)術(shù)專長對導(dǎo)師進(jìn)行分工。其次，根據(jù)導(dǎo)師的專長和學(xué)生試講領(lǐng)域進(jìn)行師生間的靈活分配，如擅長音樂和美術(shù)的導(dǎo)師指導(dǎo)選擇藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生，擅長科學(xué)的導(dǎo)師指導(dǎo)選擇科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生，以此類推，可以減少或避免學(xué)生的特長領(lǐng)域與導(dǎo)師的專長發(fā)生錯位，從而使學(xué)生獲得最大化的試講效果和成長。

試講方式對試講質(zhì)量的提升有重要影響。指導(dǎo)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的期望和試講實(shí)際，豐富試講指導(dǎo)方式，如“導(dǎo)師要適當(dāng)給予示范”“到幼兒園組織活動，以獲得更加直接的經(jīng)驗(yàn)”“教師的活動示范”“針對薄弱環(huán)節(jié)指導(dǎo)”等是學(xué)生的心聲。為此，可采取以下三種方案相結(jié)合的方式，第一，在學(xué)生屢次犯難的關(guān)鍵點(diǎn)上，導(dǎo)師在語言指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)厥痉?，從而啟發(fā)學(xué)生靈活解決問題。第二，可在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去觀摩幼兒園真實(shí)的活動組織過程后，才進(jìn)行試講訓(xùn)練。這可安排在學(xué)生的見習(xí)任務(wù)之中。第三，請幼兒園的一線教師親臨試講現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。由于多數(shù)幼兒園教師的工作任務(wù)重，可行的辦法是組織學(xué)生進(jìn)入幼兒園展示活動，請幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.完善試講物質(zhì)條件，組建優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課例資源庫

條件建設(shè)是試講質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。首先，完善必要的物質(zhì)設(shè)備和場地建設(shè)，建設(shè)仿真活動室供學(xué)生進(jìn)行試講操練，如提供并充分利用微格試講設(shè)備，讓學(xué)生將自己的試講過程錄制下來，進(jìn)行自我觀察、評價(jià)和交流討論，及時(shí)修改和完善。其次，組建優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課例庫，讓學(xué)生把精力向試講的活動組織傾斜，從而有更多的時(shí)間來思考活動各個環(huán)節(jié)的組織，思考和探索怎樣才能將活動方案有效地實(shí)施，以及如何才能將理論知識與實(shí)踐結(jié)合來，提高試講質(zhì)量。具體做法有：第一，收集學(xué)前教育活動設(shè)計(jì)和組織的資源。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生采用電子設(shè)備，將學(xué)生的優(yōu)秀活動組織過程進(jìn)行錄制保存，學(xué)前教育實(shí)踐指導(dǎo)教研室將試講導(dǎo)師擁有的活動方案和歷屆學(xué)生的優(yōu)秀活動方案，在得到作者或擁有者許可的條件下收集起來。分類整理收集到的資源，將收集到的資源，按五大領(lǐng)域的劃分進(jìn)行分類保存。第二，創(chuàng)建試講微資源分享平臺，如微信公眾號等。將收集到的資源利用微信公眾號發(fā)布和推廣，創(chuàng)建學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、借鑒平臺。第三，進(jìn)一步完善課程設(shè)置，適時(shí)增補(bǔ)必要的課程，如幼兒園藝術(shù)教育等，使學(xué)生對幼兒教育各領(lǐng)域的理論知識都有系統(tǒng)的了解，拓寬學(xué)生組織活動的選擇面。

試講是學(xué)生把理論知識升華成感性經(jīng)驗(yàn)，以模擬真實(shí)教學(xué)情景的形式，初步嘗試擔(dān)任教師角色的教育實(shí)踐活動。它可以檢驗(yàn)和提升學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生有效鏈接理論與實(shí)際的橋梁，為其入職教育工作積累經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生試講活動設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和改革探索，促進(jìn)試講高效開展，提升學(xué)前教教育專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)。這對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，具有一定的參考價(jià)值。

[1]中華人民共和國教育部.教育部教師工作司2017年工作要點(diǎn)的通知(教政法[2017]4號)[Z].2017-01-24.

[2]胡洪羽.化學(xué)師范生試講中存在的問題及對策[J].化學(xué)教育，2015，(10)：46-49.

[3]王文喬.貴州高校學(xué)前教育本科生試講中存在的問題[J].學(xué)園，2015，(14)：3-4.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）(教師[2012]1號)[Z].2012-09-13.

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