室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式探究

王洪玲

摘要：高職院校要培養(yǎng)高技術(shù)和高素養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才就應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行強(qiáng)有力的改革。我在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)活動(dòng)中主張“教、學(xué)、做合一”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式模擬情境實(shí)踐觀摩零距離

高職職業(yè)技術(shù)技能教育任務(wù)就是通過教學(xué)使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線上的高級(jí)技能人才。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的和能夠滿足企業(yè)需要的高級(jí)技能人才，是高職高專教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。通過高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式改革嘗試

作為培養(yǎng)職業(yè)人才的學(xué)校，要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，就要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行強(qiáng)有力的改革。為培養(yǎng)高技術(shù)和高素質(zhì)的人才，我系對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，取得了初步成效， 就業(yè)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，而職業(yè)學(xué)校的發(fā)展必須以教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)必須以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)。在立構(gòu)基礎(chǔ)課訓(xùn)練中我們運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者。“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式有利于改變學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)困難的矛盾。

二、模擬情境是“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在立體構(gòu)成課程中的核心

“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單明了地說就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。比如在立體構(gòu)成課中把實(shí)訓(xùn)室作為樣板間，讓學(xué)生用學(xué)過的構(gòu)成理論來設(shè)計(jì)房間，學(xué)生們可利用簡(jiǎn)易材料把自己的想法通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，這種模式和方法可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際解決問題的能力。以前使用的教材理論內(nèi)容多而且雜，教程以單項(xiàng)練習(xí)為主，主要為通過考試達(dá)標(biāo)。但學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心分?jǐn)?shù)，更注重實(shí)際應(yīng)用能力和靈活的應(yīng)變能力。針對(duì)此情況，我們幾個(gè)教師研究就根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室做的現(xiàn)場(chǎng)模擬作業(yè)效果來給學(xué)生評(píng)分，作為結(jié)業(yè)成績(jī)。這樣學(xué)生即掌握了理論又鍛煉了能力，把立體構(gòu)成這門學(xué)科直接與應(yīng)用相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

三、實(shí)踐是“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式在立體構(gòu)成課程中的靈魂

針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程的特點(diǎn)，教學(xué)過程中可以結(jié)合各專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)特色，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使立體構(gòu)成課程教學(xué)在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)，將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合起來，更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和考核，突出室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色。在設(shè)計(jì)教學(xué)中突出理論教學(xué)、技能培養(yǎng)，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。在教學(xué)過程中，以校內(nèi)操作實(shí)訓(xùn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。而我們?cè)诰唧w教學(xué)設(shè)計(jì)中難以確定固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂的常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足市場(chǎng)需求。因此鼓勵(lì)教師帶學(xué)生走向社會(huì)、走向企業(yè)、使專業(yè)必修課在工作實(shí)踐中完成。為保證實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的落實(shí)，可以和一些用人單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)合作基地。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用定崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份合作單位參與項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)，做到“實(shí)題實(shí)做”。

四、觀摩是“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理念在立體構(gòu)成課程中的必要措施

在教學(xué)中堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念的同時(shí)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位要求，始終堅(jiān)持把“教、學(xué)、做合一”教學(xué)思路滲透到教學(xué)過程中。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程重構(gòu)的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，將課堂挪移到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，教師邊講課、邊演示、邊指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一方面就業(yè)難，另一方面市場(chǎng)需求又大。這個(gè)矛盾出現(xiàn)的基本原因是因?yàn)樵S多院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在目前市場(chǎng)需求的刺激下匆匆上馬，缺乏科學(xué)的教育體系，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的嚴(yán)重不合理性造成了本專業(yè)人才不適應(yīng)市場(chǎng)需要的困境。針對(duì)此問題專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合根據(jù)供需要求對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行重新梳理，編排了更人性化的課程內(nèi)容。例如《立體構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)》這門課概念多、形式多、實(shí)際運(yùn)用比較寬泛，并且容易混淆；理論與實(shí)踐的結(jié)合不易把握，案例分析復(fù)雜而無從下手，這就要求我們通過合理的體驗(yàn)式生活化的教學(xué)情景來將教材中的枯燥的知識(shí)點(diǎn)化解，做到“構(gòu)成與空間巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)合理利用空間”，讓學(xué)生在主體的課堂活動(dòng)中帶著興趣去獲取知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要善于找到實(shí)踐與知識(shí)的模擬情境，進(jìn)行知識(shí)的合理遷移。解決了原來學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離就業(yè)需求的問題，

五、堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一” 努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位之間的“零距離”

為提升學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及滿足用人單位對(duì)人才的需求，把有些操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，保證在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程中 “教、學(xué)、做合一 ”的教學(xué)模式的實(shí)施。

立體構(gòu)成課程作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課的一門基礎(chǔ)課，聯(lián)系著學(xué)生今后的專業(yè)水平、設(shè)計(jì)能力、生活發(fā)展。設(shè)計(jì)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，努力做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位之間的“零距離”。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式要在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境里，教師和企業(yè)行家里手演練操作、講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。比如立體構(gòu)成課程在專業(yè)基礎(chǔ)課中的課時(shí)與比重不大，一般情況只上一個(gè)學(xué)期。我們完全可以在實(shí)訓(xùn)室上課，學(xué)完理論馬上實(shí)踐?！敖?、學(xué)、做合一”教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，將徹底改變理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，將更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和考核，突出室內(nèi)設(shè)計(jì)立體構(gòu)成課程的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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