高校班級建設(shè)影響因素的探索分析

王 欣，王芳梅，馬廣永

（重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247）

班級不僅是學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的集體組織，也是高校教學(xué)和管理的基本單位。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，班級建設(shè)成為高校加強管理的主要手段和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、理論構(gòu)建

班級建設(shè)是高校學(xué)生管理的重要工作，是一項系統(tǒng)工程，所涉及環(huán)境系統(tǒng)主要可以分為班級建設(shè)的環(huán)境、班級建設(shè)的主體、班級建設(shè)的客體等3個方面。

（1）班級建設(shè)環(huán)境。班級處于學(xué)校環(huán)境之中，是高校進行管理和教學(xué)的基本單位，受到學(xué)校文化的影響。在這種特殊的環(huán)境之下，班級是學(xué)校環(huán)境，作用于學(xué)生的中介，受到學(xué)校環(huán)境的直接影響。學(xué)校環(huán)境是一種人為建構(gòu)的具有可控性的特殊教育環(huán)境，為培養(yǎng)人才的教育活動提供物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長起著重要的作用。此外，在新媒體技術(shù)的影響之下，班級建設(shè)也展現(xiàn)了其多元化的方式，博客、微信、QQ群等新媒體平臺對班級建設(shè)將會帶來積極影響。

（2）班級建設(shè)主體。輔導(dǎo)員和科任教師是高校班級建設(shè)的主體，在班級建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的良師益友，是班級領(lǐng)導(dǎo)隊伍的重要組成部分，是影響班級建設(shè)的重要因素。因此，班級的建設(shè)中更應(yīng)該加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，完善激勵與保障機制?？迫谓處煹慕虒W(xué)行為及其結(jié)果對班級的氣氛、學(xué)習(xí)需要和心理需要發(fā)揮重要作用，影響著班級建設(shè)，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮科任教師的作用，提升班級建設(shè)質(zhì)量。

（3）班級建設(shè)客體。學(xué)生是高校班級建設(shè)的客體，充分發(fā)揮客體的主觀能動性，創(chuàng)建優(yōu)秀班委和制定班級管理制度對班級管理具有積極的作用。殷姿（2015）認為建設(shè)一支政治素養(yǎng)過硬、組織能力和溝通能力較強的學(xué)生干部隊伍是加強高校班級管理的骨干力量，是實現(xiàn)班級自我管理、自我教育、自我服務(wù)的關(guān)鍵。因此，在高校班級建設(shè)中可以實施組閣制或班長負責(zé)下的班委會制度等方式，使學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)班級建設(shè)精干力量。班級管理制度是學(xué)生自我管理的重要保障，在一定程度上是高校班集體能否發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵因素。因此，良好的班級管理制度對高校班級建設(shè)具有積極作用。此外，班級成員交流互動和學(xué)生求知欲也都對班級建設(shè)起著直接或間接的作用。

因此，在理論研究基礎(chǔ)之上，本文將影響高校班級建設(shè)的因素分為班級建設(shè)環(huán)境、班級建設(shè)主體、班級建設(shè)客體等3個方面，包括學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等7個因素，探索影響高校班級建設(shè)的因素模型。

二、研究設(shè)計

本文問卷包括學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班委管理制度、班級成員交流互動和學(xué)生求知欲等7個維度，采用7-Likert值《高校班級建設(shè)影響因素調(diào)查問卷》，從“非常不重要”到“非常重要”，分值相應(yīng)地從1分到7分；另外，問卷還包括性別、年級、身份等3個人口統(tǒng)計學(xué)變量。

三、數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查采取系統(tǒng)分層抽樣方法，發(fā)放問卷1300份，回收問卷1283份，有效問卷1255份，有效回收率為96.5%。

（一）樣本概況

本研究的調(diào)查對象是重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院的在校大學(xué)生，通過輔導(dǎo)員進行問卷的發(fā)放和回收。研究樣本概況如表1所示。

表1研究樣本概況統(tǒng)計表

從樣本的性別看，男生為581人，占樣本的46.3%；女生為674人，占樣本的53.7%。這一比例與學(xué)校男女生性別比例相符。

從樣本的年級看，一年級為693人，占樣本的55.2%；二年級為559人，占樣本的44.5%；三年級為3人，占樣本的0.2%。以上比例與學(xué)校在校生情況相符合。

從樣本的身份看，學(xué)生會干部為192人，占樣本的15.3%；班學(xué)生干部為249人，占樣本的19.8%；非學(xué)生干部為814人，占樣本的64.9%。以上比例按照層級呈增大趨勢，符合學(xué)生干部與非學(xué)生干部比例。

（二）影響高校班級建設(shè)的因素分析

使用統(tǒng)計軟件對影響班級建設(shè)因素的數(shù)據(jù)進行分析，計算影響班級建設(shè)因素變量的平均值和標準差，如表2所示。

1.班級建設(shè)環(huán)境分析

學(xué)校環(huán)境是高校班級建設(shè)環(huán)境中最直接的環(huán)境，也是相關(guān)度最大的外部環(huán)境。由表2可知：從平均值來看，學(xué)校環(huán)境的平均值為3.96，高于3，說明學(xué)校環(huán)境對高校班級建設(shè)具有較強的影響力；從標準差來看，學(xué)校環(huán)境的標準差為2.530，說明整體數(shù)據(jù)比較集中，離散程度較低。因此，學(xué)校環(huán)境是影響高校班級建設(shè)的因素。

2.班級建設(shè)主體分析

高校班級作為育人的社會群體，其建設(shè)不僅是輔導(dǎo)員的責(zé)任，也與科任教師相關(guān)。由表2可知：從科任教師的教學(xué)效果平均值來看，平均值為3.31，高于3，說明科任教師的教學(xué)效果對高校班級建設(shè)具有較強的影響力；從科任教師的教學(xué)效果標準差來看，標準差為1.944，整體數(shù)據(jù)集中程度高，離散低。從輔導(dǎo)員的管理模式平均值來看，平均值為3.25，高于3，說明輔導(dǎo)員的管理模式對高校班級建設(shè)具有較強的影響力；從輔導(dǎo)員的管理模式標準差來看，標準差為1.751，整體數(shù)據(jù)集中程度高，離散程度低。因此，科任教師的教學(xué)效果和輔導(dǎo)員的管理模式對高校班級建設(shè)具有較強的影響，是班級建設(shè)的主要因素。

表2影響班級建設(shè)因素變量的平均值和標準差（N=1255）

3.班級建設(shè)客體分析

班級內(nèi)部環(huán)境因素是班級建設(shè)的客體，客體具有能動性，對主體具有反作用。班級內(nèi)部環(huán)境因素包括班委盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等4個方面。

從表2可知：從班委的盡職盡責(zé)平均值來看，平均值為4.22，遠高于3，說明班委的盡職盡責(zé)對班級建設(shè)具有強烈的影響；從班委的盡職盡責(zé)標準差來看，標準差為1.707，數(shù)據(jù)集中程度高，離散程度低。從班級管理制度的平均值來看，平均值為3.99，高于3，說明班級管理制度對班級建設(shè)具有較強的影響；從班級管理制度的標準差來看，標準差為1.685，集中程度高，離散程度低。從班級成員交流互動的平均值來看，平均值為4.25，遠高于3，說明班級成員交流互動對班級建設(shè)具有強烈的影響；從班級成員交流互動的標準差來看，標準差為1.929，集中程度高，離散程度低。從學(xué)生求知欲的平均值來看，平均值為3.90，高于3，說明學(xué)生求知欲對班級建設(shè)具有較強的影響；從學(xué)生求知欲的標準差來看，標準差為2.337，集中程度高，離散程度低。綜上可知，班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等4個因素是班級建設(shè)的主要影響因素。

表3性別對各研究變量的差異性分析

（三）學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)變量對各研究變量的影響

為進一步了解高校學(xué)生的性別、年級、身份對各研究變量的影響，本研究以性別、年級、身份作為自變量，各研究變量作為因變量，進行了單因素方差分析，以便確定學(xué)生人口統(tǒng)計變量對各研究變量的影響是否有顯著性差異。

1.性別對研究變量的差異性分析

性別對學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等變量的分析結(jié)果如表3所示。

由表3可知：性別對學(xué)校環(huán)境、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求職欲均無顯著影響，P大于0.05；性別對科任教師的教學(xué)效果具有顯著影響，P小于0.05。

2.年級對各研究變量的差異性分析

年級對學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等變量的分析結(jié)果如附表1所示。

由附表1可知：年級對科任教師的教學(xué)效果、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲均無顯著影響，P大于0.05；年級對學(xué)校環(huán)境、輔導(dǎo)員的管理模式具有顯著影響，P小于0.05。

3.身份對各研究變量的差異性分析

身份對學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等變量的分析結(jié)果如附表2所示。

由附表2可知：身份對學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲均無顯著影響，P大于0.05。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過數(shù)據(jù)分析，本文對影響高校班級建設(shè)的因素進行了驗證，認為學(xué)校教育環(huán)境、班級建設(shè)主體、班級建設(shè)客體是影響高校班級建設(shè)的主要維度，包括學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等7個因素，如圖1所示。

圖1高校班級建設(shè)影響因素模型

學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)變量對高校班級建設(shè)影響因素的影響略有差異。大學(xué)生性別不同，高校班級建設(shè)影響因素有一定顯著差異；大學(xué)生年級不同，高校班級建設(shè)影響因素有一定顯著差異；大學(xué)生身份不同，高校班級建設(shè)影響因素?zé)o顯著差異。

（二）建議

通過分析得知，學(xué)校環(huán)境、科任教師的教學(xué)效果、輔導(dǎo)員的管理模式、班委的盡職盡責(zé)、班級管理制度、班級成員交流互動、學(xué)生求知欲等因素對高校班級建設(shè)具有重要影響，因此，提出如下建議。

首先，加強學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。班級建設(shè)離不開學(xué)校環(huán)境，也受到學(xué)校環(huán)境的影響，雖然這種影響可能是無形的，但是其影響力確是存在的。良好的學(xué)校環(huán)境對班級建設(shè)是一種促進作用，反之則阻礙班級建設(shè)。因此，要建設(shè)良好的外部環(huán)境，為班級的建設(shè)和發(fā)展提供支持，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供環(huán)境基礎(chǔ)。由于新媒體在校園中的廣泛應(yīng)用，高校班級建設(shè)的環(huán)境變得更加復(fù)雜，因此，這就要求根據(jù)環(huán)境的變化進行班級建設(shè)。

其次，發(fā)揮科任教師和輔導(dǎo)員在高校班級建設(shè)中的主體作用。充分發(fā)揮科任教師在課程教學(xué)中的情境優(yōu)勢，加強與學(xué)生的交流，提升課堂教學(xué)氣氛；充分發(fā)揮科任教師的課堂管制功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。輔導(dǎo)員作為班級建設(shè)的主導(dǎo)者和組織者，一方面要為班級建設(shè)指明方向、樹立目標，引導(dǎo)學(xué)生朝目標努力奮進，并在執(zhí)行過程中予以指導(dǎo)和控制，及時糾正偏差，保證班級建設(shè)目標的順利實現(xiàn)；另一方面也要為班級建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者，使建設(shè)者可以在自主的范圍內(nèi)實施班級建設(shè)，明確班級建設(shè)目標，在反復(fù)的實踐中，錘煉自身能力，使學(xué)生具備實現(xiàn)目標的能力。

最后，發(fā)揮學(xué)生在高校班級建設(shè)中的作用和參與班級建設(shè)的積極性。班級管理制度是班級建設(shè)和管理的依據(jù)，制定班級管理制度是班級建設(shè)的首要工作。為此，要鼓勵學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面集思廣益，制定出符合實際和切實可行的班級管理制度，另一方面，使學(xué)生了解班級管理制度，能夠為班級建設(shè)提供制度支持。班委是班級建設(shè)的主要實施者，其能力強弱和盡責(zé)與否在一定程度上影響著班級建設(shè)的質(zhì)量，因此要培養(yǎng)班委的班級建設(shè)能力，包括制定目標計劃的能力、執(zhí)行計劃能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、管控過程的能力等，提升班級建設(shè)效率和質(zhì)量；班級成員交流互動是班級建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)該加強班級成員之間的交流與互動，強化班級文化，提升班級凝聚力；學(xué)生求知欲是學(xué)生參與班級建設(shè)的源動力，應(yīng)該加強班級的內(nèi)涵建設(shè)，輔以學(xué)生能力培養(yǎng)，以豐富多彩的班級建設(shè)活動，提升學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性，從而提升班級建設(shè)。

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