“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學環(huán)節(jié)中的應用

瞿秋云

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)在教育領域的時代變革中發(fā)揮著中流砥柱的作用，在全國各大高校得到了廣泛的應用。如何加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語文教學環(huán)節(jié)中的具體實施應用？本文主要從高中語文教學環(huán)節(jié)中的課前備課、課堂教學、課后學習輔導、課后補充拓展四個環(huán)節(jié)入手，分析信息技術(shù)在教學過程中的應用，拓展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學環(huán)節(jié)中其它方面的融合實踐。徹底打破高中語文因循守舊的教學模式，不斷開發(fā)新的信息化教學模式，創(chuàng)造新的語文教學生態(tài)格局。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中語文教學；應用

近幾年，科學技術(shù)發(fā)展迅猛，信息化技術(shù)在悄無聲息中滲透著各個行業(yè)，基于實時動態(tài)傳播的特點，引領著各大行業(yè)領域最新前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)互補結(jié)合創(chuàng)造出新的信息化教育模式。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：探求當代信息化技術(shù)與教育領域更深層次的結(jié)合，推動教育理念和教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮信息化教育在教育改革中的絕對優(yōu)勢地位。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的快速成長的時代背景下，改變了人們傳統(tǒng)的學習方式，打破了局限于課堂上學習的空間限制。

一、電子備課：多元信息整合

2003年教育部門頒布的《普通高中語文課程標準》中規(guī)定：“高中語文課程要滿足學生多樣性和選擇性的學習需求，強調(diào)課程資源意識的使用和學習”[2]備課主要指的是備教材、備學生、備教法，備課是保證在有限的課堂時間內(nèi)達到最大授課效果，在提高教學質(zhì)量方面處于關鍵性地位。

（一）語文教學資源的整合

傳統(tǒng)的高中語文教學備案過程中，主要依賴于教材以及教輔等書本性文本，教學內(nèi)容的豐富性受到很大的限制，與當代社會的信息化步伐不一致。在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，教育領域進行了系列的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了巨大變化。如今，語文教學雖已以教材文本為主，但教學資源的載體已超越文本的限制，書面文本與超文本、媒體文本相互結(jié)合，更加生動形象的展示教材所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)被廣泛應用的背景下，高中語文教學資源以多種并存的狀態(tài)呈現(xiàn)，顯性的教材文本資源和隱性的網(wǎng)絡資源，構(gòu)建了豐富的高中語文教學備課資源，拓展了老師備課渠道。

（二）動態(tài)掌握學生學習情況

建構(gòu)主義學者認為學生踏進課堂學習文化知識時，大腦并不是一片空白，而是知識逐漸累積的過程，對原有知識經(jīng)驗化和順應的過程。老師課堂備課時了解學生學習進度情況，適當?shù)倪M行備課教學策略調(diào)整，以便更好的開展新的課程學習。但是高中語文教師在過去備課做到實時跟蹤了解學生的基本學習情況異常艱難?，F(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊等平臺，教師可以動態(tài)追蹤了解學生最近的學習情況。例如在《桃花源記》的備課時，老師可以根據(jù)最近課堂上所講的知識點，整理一套測試題，然后通過微信或是QQ等聊天平臺，推送到所在班級的群，每位學生自覺進行課后知識測試回顧，并自動生成個人所得成績，最后老師進行成績匯總，分析全班學生學習情況，有針對性的制定復習輔助計劃。

二、動感課堂：生動的課堂體驗

信息化技術(shù)在高中語文教學應用的過程中創(chuàng)造了生動的教學情境、課堂交互性敘述以及慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂上的應用等新的局面，以此刺激學生的聽覺、視覺等感覺機能，誘發(fā)學習興趣和加深對課程內(nèi)容的理解。

（一）形象的教學情境

情境認知與學習理論闡述：“情境是一切認知活動的了解的基礎”，而語文學科在語言表達方面與其它學科相比較更加具有抽象性，語文課堂情境在授課過程中有著重大的意義，而傳統(tǒng)的情境營造需花費大量的時間和人力，且效果不是很明顯。當下流行的電子游戲、網(wǎng)絡游戲、三維虛擬播放室、全景立體虛擬地圖、3D微課系統(tǒng)等多媒體應用技術(shù)，為高中語文課堂創(chuàng)建直觀的虛擬情境提供了寶貴的借鑒。例如，教師在課堂上引導學生學習徐志摩的《再別康橋》時，可以借鑒三維虛擬演播室創(chuàng)建一個本文課程所需的立體教學情境，讓學生在虛擬的3D康橋上有感情的誦讀本篇課文。學生在立體和逼真的情境下，激發(fā)學生情感，更能夠體會當時作者內(nèi)心的情感世界，加深了學生對全文的理解。

（二）課堂交互性敘述

高中語文老師在課堂授課的過程中，可以從課文的故事情節(jié)敘述的角度進行考慮，將互聯(lián)網(wǎng)與精神生態(tài)意義上的相互結(jié)合，促使傳統(tǒng)的單向教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐缘慕换マD(zhuǎn)換。交互性敘述類似于舞臺劇的話劇表演，帶有很強的娛樂表演活動，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體，根據(jù)課文情節(jié)要求創(chuàng)造相應的發(fā)展情境，班級集體內(nèi)自由組建虛擬學習小組，通過媒介工具加強成員之間交流合作，推動人物角色更好的融入到故事情節(jié)中去。多媒體工具與人的完美結(jié)合，升華藝術(shù)的精神狀態(tài)，促使語文課堂的精神生態(tài)意義更加體現(xiàn)人文性，文學情節(jié)更加形象化，加深師生在課堂互動過程的情節(jié)體驗。應用新媒體技術(shù)時，應始終堅持教師的引導，讓全體學生真正的融入到課堂中去，在交互敘述課文情節(jié)中發(fā)現(xiàn)身邊生活的真善美，實現(xiàn)文學到人學的完美升華。

（三）慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂上的應用

慕課（MOOC）是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下應用的一種在線課堂教育模式，將學習管理系統(tǒng)與其它有用的網(wǎng)絡資源銜接一起，不斷探索新的課程資源。充分利用慕課所具有的在線“發(fā)言、傾聽、回應”的功能，從根本上打破過去語文課堂“一對多”的授課模式限制，正真實現(xiàn)教育改革所提倡的“探究式、討論式、以及參與式”等新的學習方式。把慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂巧妙的結(jié)合在一起，假設第二天要學習湯顯祖的《牡丹亭》，可以把關于本篇文章慕課的微視頻發(fā)到微信或是QQ班級群里，讓學生通過微視頻提前學習了解本篇課文的知識結(jié)構(gòu)，若有相關的問題不能解決，等到第二天上課與老師同學們一起探討解決。徹底改變以老師為主導的傳統(tǒng)授課方式，讓學生帶著疑問進行學習，調(diào)動學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以此提高學生的學習成績。

三、課后輔導：在線互動討論

課后輔導是課堂學習的重要擴展，通過平時的課堂成績測試了解全班學生的學習狀況，針對不同成績水平的學生提供差異化的輔導策略。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，充分發(fā)揮學習論壇交流平臺和在線教育系統(tǒng)的作用，優(yōu)化高中語文課堂上存在的不足。

（一）學習論壇交流平臺的應用

伴隨著教育改革方式的創(chuàng)新，以網(wǎng)上平臺交流為媒介的學習論壇在部分學校的高中語文課堂得到了廣泛的應用。此交流平臺為師生們提供了暢談學習問題的機會，突破了過去局限于紙質(zhì)資源的限制，根據(jù)個人需求隨時進行電子資料查閱，提升了語文素養(yǎng)。同時在虛擬的空間里師生們得到了隨心的自由，徹底突破了實體課堂上的各種顧慮與限制，更能充分的分享自己的觀點，使交流探討的氣氛更加強烈。在網(wǎng)絡平臺的載體支持下，師生們都可以通過匿名的方式發(fā)表自己在語文課堂獨到的想法或是在課堂上未能解決的遺留問題，基于在線多向性的途徑進行實時探討。

（二）在線教學系統(tǒng)的應用

在線教育系統(tǒng)在高中語文的課后輔導方面也發(fā)揮著重要作用，素質(zhì)教育理念的影響下，高中語文授課方式也逐漸認識到學生在學習過程處于主動地位，無論是在興趣的培養(yǎng)還是授課風格的選擇上也逐漸遵循個性的選擇。鼓勵學生自主選擇支配，做真正學習的主人。在線教學系統(tǒng)，為全校師生提供詳細的數(shù)據(jù)信息，其中包括優(yōu)秀教師的簡介、課程內(nèi)容以及授課風格，有著開放性和靈活性的特點，打破傳統(tǒng)教師對學生的選擇，賦予學生在學習上更多的自主權(quán)，每個學生都可以根據(jù)自己課程需求選擇不同的教師，體驗不同的教學風格，鞏固課堂上學習的知識或是解決課堂上遺留下來的問題。

四、課外拓展：方便的學習途徑

課外拓展是課堂教學的補充，是學校育人工作的重要組成部分，特別是對語文知識的積累和學習發(fā)揮著關鍵作用。通過網(wǎng)絡學習平臺和電子閱讀軟件大途徑對課堂知識進行課外補充。

（一）網(wǎng)絡平臺拓展學習

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展時局下，各種網(wǎng)絡平臺的應用相繼開發(fā)。為學生們提供了便捷的學習渠道和優(yōu)秀的教學資源。近幾年來，隨著MOOC（慕課）教學的興起，開發(fā)了很多關于高中語文教學課程視頻軟件，通過教學軟件能獲得更加專業(yè)詳細的信息，分類指導，一對一的精準輔導?，F(xiàn)在比較盛行的一款“網(wǎng)易公開課”APP，此應用程序是一款系統(tǒng)的慕課教學軟件，包含了高中語文課程的全部教學視頻，學生可以根據(jù)自己的需求課外拓展學習；還有優(yōu)酷視頻軟件“教輔公開課”欄目等，學生也可以有選擇的下載優(yōu)秀教學視頻保存到手機里，方便隨時學習；還有相關的學習網(wǎng)站和學習軟件，依靠大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，根據(jù)每位學者在本網(wǎng)站檢索的歷史記錄，分析學者的學習需求，主動推送檢索者最可能需要教學資源。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析運算推薦合適的教師進行服務溝通，根據(jù)學者的個性需求進行精準的指導互動。

（二）課外閱讀拓展學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，語文課外閱讀在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面都有了新的發(fā)展，由過去的文本閱讀擴展到網(wǎng)絡媒體閱讀。[3]移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，為課外空閑時間語文學習提供了方便的途徑，保證隨時隨地滿足學生課外學習的需求。一方面，閱讀媒介工具品類甚多，有傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，還有手機、微型電腦、電子讀書器等電子學習工具。另一方面，當前有著支持多種閱讀格式的閱讀軟件，頗受讀者喜愛的有掌閱ireader、QQ閱讀、熊貓看書、微型閱讀、熊貓看書、豆瓣閱讀、微型閱讀、網(wǎng)易閱讀、京東閱讀等，提供多種閱讀功能模式，方便學生或是讀者查找自己需要的書籍。有許多高校的圖書館以及報刊社為廣大讀者推薦的閱讀APP和公共閱讀公眾號，免費推送最新熱門文章。以及目前最新的跨超本的超新新型數(shù)字印刷，它是根據(jù)復合數(shù)字（MPR）編碼實時生產(chǎn)最新的動態(tài)鏈接，保證閱讀內(nèi)容的最新性和豐富性。[4]

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息化技術(shù)積極推著教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育模式，拓寬教學途徑、開發(fā)新教育模式。特別是對于高中語文教學模式產(chǎn)生了深刻的影響，信息技術(shù)與高中語文教學各環(huán)節(jié)的全面融合，具體應用到課前的電子備課，課堂中的生動課堂，課后的精準輔導以及課后的信息拓展四大教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的實時共享，加快高中語文智慧教育的步伐，培養(yǎng)教學行業(yè)新業(yè)態(tài)、新服務以及新模式，挑起教育創(chuàng)新變革新高點。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），第十九章.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2003：25.

[3]龐丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的語文課堂教學模式[J].文學教育，2016（05）.

[4]廖卓群.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].學周刊，2017（4）：148-149.

（作者單位：牡丹江師范學院）