基于文體思維的小說教學(xué)淺探

李長(zhǎng)明

[摘 要]小說是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)體裁，能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要從小說的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫、感悟人物形象、洞察故事情節(jié)，使學(xué)生真正沉入文本，感受到小說的魅力，愛上閱讀。

[關(guān)鍵詞]文體思維；小說；描寫；語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0044-01

各版本的語(yǔ)文教材都選編了不少的小說體裁的文章。這些小說為學(xué)生打開了文學(xué)的一扇窗戶，能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行小說教學(xué)才更有效呢？

一、透過語(yǔ)言表層，品讀環(huán)境描寫

在小說類文本中，作者為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，凸顯人物形象的特點(diǎn)，常常會(huì)通過環(huán)境描寫進(jìn)行烘托。在環(huán)境描寫中，不管是景色的基調(diào)，還是景物的選擇，都與作者想要表現(xiàn)的人物或者故事情節(jié)存在著密切的聯(lián)系的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在充分考慮周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上來把握文本所蘊(yùn)含的意義。

如，人教版第十冊(cè)《草船借箭》一文，主要講了周瑜和諸葛亮的故事。因?yàn)榧刀手T葛亮，周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，想以此來陷害諸葛亮。不料，諸葛亮用計(jì)向曹操“借”了箭，只用了三天就完成了任務(wù)，挫敗了周瑜，充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算、有膽有識(shí)、才智過人等特點(diǎn)。文中有這樣一段景物描寫：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！边@句話雖然不起眼，只是交代了當(dāng)時(shí)的天氣情況，但細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)這句話是大有用意的。因此，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生通過想象大膽質(zhì)疑：“看到這大霧彌漫的天氣，與諸葛亮在一起的魯肅會(huì)做何想法呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快說出自己的理解。有的學(xué)生說，諸葛亮對(duì)這種情形早已心中有數(shù)，正暗自得意呢！有的學(xué)生說，魯肅此時(shí)一定會(huì)感到非常驚訝。這樣，從文本環(huán)境出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生展開品讀，使學(xué)生真正讀懂了文本語(yǔ)言背后的意思。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從品讀環(huán)境描寫出發(fā)，展開質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生以不同視角來品讀思考，使他們對(duì)通過環(huán)境來襯托人物或者渲染氣氛的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、品味關(guān)鍵描寫，感悟人物形象

“言為心聲?！痹谝恍┬≌f中，作者在表現(xiàn)人物形象的時(shí)候，常常會(huì)對(duì)人物的外貌、言行進(jìn)行細(xì)致的刻畫。尤其是對(duì)話描寫，更是塑造人物形象的重頭戲。因此，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生抓住描寫人物形象的關(guān)鍵處認(rèn)真品讀，使學(xué)生對(duì)文本的解讀向深層次邁進(jìn)。

如，人教版第十冊(cè)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，選自于我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》，主要描寫了“鳳辣子”與林黛玉初次相識(shí)的經(jīng)過，將一個(gè)潑辣張狂、阿諛奉承、炫耀特權(quán)和地位的人物形象展現(xiàn)在讀者的面前。為了表現(xiàn)人物性格特征，文中有這樣幾句描寫：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”在這里，一連串的幾個(gè)問題黛玉都沒有作答。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)地方反復(fù)品讀，并讓他們思考：“‘鳳辣子是真心地關(guān)心黛玉嗎？黛玉沒有回答，由此你覺得‘鳳辣子與黛玉分別是怎樣的一個(gè)人？”如此教學(xué)，使學(xué)生對(duì)小說中的人物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話的部分展開品讀，使學(xué)生明白閱讀小說要讀懂文本的言外之意、弦外之音，讓他們準(zhǔn)確地把握了小說的語(yǔ)言特征。

三、把握核心要素，洞察故事情節(jié)

小說之所以能夠吸引讀者，讓讀者欲罷不能，主要就是因?yàn)樗兄雌鸱?、一波三折的故事情?jié)。可以說，小說如果沒有扣人心弦的故事情節(jié)，即使語(yǔ)言再生動(dòng)、思想內(nèi)涵再深邃，也根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在故事情節(jié)發(fā)展的高潮處品讀，使學(xué)生從中感受到小說的魅力。

如，人教版第十冊(cè)《金錢的魔力》的這篇小說，主要通過“我”買衣服這件事，把小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：“在這篇文中你覺得最精彩的地方是什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生很快從托德與老板的對(duì)話中感受到了正是因?yàn)橐粡埓筲n，才使得這些人的丑惡嘴臉顯現(xiàn)了出來。這樣，抓住主要故事情節(jié)展開閱讀，學(xué)生印象更深刻，理解了人物的性格特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到故事情節(jié)在小說中的作用，教師從文章的點(diǎn)睛處著手，引領(lǐng)學(xué)生品讀、感受、體悟，使他們對(duì)故事情節(jié)在表達(dá)上作用的認(rèn)識(shí)更加到位，理解得更加深刻。

總之，對(duì)小說教學(xué)，教師要在充分尊重這種文體的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到小說的魅力，增強(qiáng)讀小說的渴望，從而為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）