挖掘文本資源 提升核心素養(yǎng)

孟翠英

[摘 要]語文教科書是課堂教學資源重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。在教學實踐中，教師要踐行新課程理念，認真解讀文本，深入挖掘文本的語言資源、插圖資源、體裁資源、作者資源等，以引導學生深入體驗、理解文本，積累語言，獲得思想情感的熏陶感染，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]文本資源；核心素養(yǎng)；插圖；體裁

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0018-03

語文教科書作為課堂教學資源重要的組成部分，凝聚了許多專家和學者的先進理念，融入了作者和編者的才華與思想，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起到非常重要的作用。

小學語文課本所選的文章都是極好的范文，在思想內(nèi)容、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運。一篇文質(zhì)兼美的文章是典型的語言內(nèi)容和形式的高度融合，既凸顯了文本的人文核心，又具有某一類文體的特點，可以起到舉一反三的作用。學習這樣的課文，有利于學生形成對語文知識的進一步理解、遷移和運用。教材語言的曉暢、優(yōu)美、形象等都深深地吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。同時，學生透過語言文字，欣賞文本的情思之美，欣賞文本關注社會與人生、自然與生活、科學與技術等內(nèi)容。這樣，既能陶冶學生的情操，又能樹立他們探索知識的理想，還能潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文新課標強調(diào)語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，探討挖掘課本資源的途徑和方法，以求教于方家。

一、挖掘文本的語言資源，豐富學生的積累

選入教材的文章具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。無論是語言文字，還是思想情感，都是學生學習語文的絕好憑借。文學是語言的藝術。漢語之美體現(xiàn)了中華文明的獨特魅力，凝聚了歷代人民的智慧。它既有歷史的積淀和韻味，又有現(xiàn)代的生活氣息。對正在不斷發(fā)展語言能力的兒童來說，從口頭語言到書面語言的學習，他們感到新奇，體會到語言的無窮魅力。在對文本的學習中，他們積累了詞語、句子、段落等豐富的語言材料。這些材料儲存于學生的大腦中，將成為他們學習語文的終身養(yǎng)料，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。一旦這些語言材料在合適的場合和條件下被激活，不僅有利于學生理解語文，而且會產(chǎn)生意想不到的綜合效應。這對培養(yǎng)學生良好的語感以及語言表達能力都起到促進作用。語文學習是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有豐富的語言積累，才能有較好的語感，才能真正提高學生的聽說讀寫能力，才能輕松地學好語文。因此，在課堂教學中，我們應充分利用各種形式以豐富學生的語言積累，促進學生對語言的建構(gòu)與運用。

二、利用文本的插圖資源，促進學生感悟理解語言

小學生身心發(fā)展不成熟，對事物的認知還處于感性的、形象思維的階段。因此，在課堂教學中，我們要借助教科書的插圖來學習語言，樹立他們正確的思想價值觀。北師大版的語文教材中有許多精美的插圖。這些插圖色彩艷麗和諧，形式多樣，風格各異，內(nèi)容豐富，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，具有極高的審美價值和意義。它們能夠引起學生的注意并激發(fā)學生的學習興趣；有助于學生理解課文內(nèi)容；有助于培養(yǎng)學生觀察、想象、口語、寫作等語文綜合能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；可以幫助學生陶冶審美情操。因此，在語文教學中，我們應從以下幾個方面挖掘文本的插圖資源。

（一）引導學生觀察文本的插圖

學習課文時，引導學生按照一定的順序仔細觀察插圖，或由遠到近，或由高到低，或由人物到動物再到景物，或運用比較等方法進行觀察，能培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生感悟理解課文的語言。例如，教學《鄭人買履》時，引導學生對比觀察買鞋的鄭人和圍觀的眾人不同的表情、神態(tài)，能加深學生對寓言故事寓意的理解。

（二）口頭描述觀察的插圖

利用插圖，引導學生在觀察插圖的基礎上表達自己的觀察收獲：從插圖中獲得了哪些信息，明白了哪些道理，揣測出人物的什么情感，受到哪些熏陶感染。這樣，學生在交流時，其思維和口語交際能力得到了訓練和提高。

（三）發(fā)揮想象畫一畫

首先，引導學生閱讀課文，圖文對照，找出文中插圖對應的是哪段文字；其次，欣賞作者是如何用精美、準確、生動的語言文字描述畫面的，用筆畫出這些句子，同時進行批注；其三，展開豐富的想象，試著給文本中其他內(nèi)容畫插圖；最后，給自己畫配上文字，匯編成一本小人書。例如，學生對《東施效顰》《鷸蚌相爭 漁翁得利》《夜鶯之歌》《小英雄雨來》《大自然的秘密》等學過的課文，根據(jù)自己的理解想象，畫成有創(chuàng)意的小人書，并在班內(nèi)進行交流和展示。這樣，不僅增強了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文核心素養(yǎng)，而且使學生體驗到成功的喜悅，極大地調(diào)動了他們學習語文的積極性。

三、根據(jù)文本的體裁、作者，擴大學生的閱讀量，

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！眳问逑嫦壬J為，課內(nèi)得之于教師的占三開，得之于課外閱讀的占七開。課內(nèi)學習只是使學生悟得方法，是導向課外閱讀的導線，是學生從課內(nèi)學習走向課外閱讀的橋梁。語文學習功夫在課外。作為語文教師，要創(chuàng)造性地指導學生展開課外閱讀，進行課外語文實踐，以提升學生的語文能力。

在進行語文教學時，筆者充分重視課外閱讀，根據(jù)課內(nèi)學習文章的體裁、作者等資源，引導學生課外閱讀相同體裁、相同作者的其他作品。這樣，就能創(chuàng)造性地指導學生進行課外閱讀，把語文學習由課內(nèi)引向課外。例如，學習馮驥才的《花臉》、孫犁的《報紙的故事》、管樺的《小英雄雨來》、龍應臺的《中國人，你為什么不生氣》雨果的《“諾曼底”號遇難記》、狄更斯的《別擠啦》等文章時，筆者經(jīng)常根據(jù)這些課內(nèi)文章的體裁、作者等，指導學生課外閱讀相同體裁或同一作者的其他文章。這樣，使學生課內(nèi)的語文學習起到了很好的引導作用，學會閱讀，收到了事半功倍的效果。endprint

薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。通過教師潛移默化地感染，學生逐漸在生活和學習中，自覺地由課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移、拓展、延伸，這樣使他們受益終身。

四、挖掘文本言語形式，掌握表達秘妙

（一）抓住好詞佳句、精彩片段進行仿寫

選入教材的文章，語言規(guī)范，語句優(yōu)美，布局謀篇非常精妙，工具性和人文性高度統(tǒng)一在一起。它不僅是學生學習語言文字和語文知識的絕好范例，而且對學生的人生觀、價值觀的影響起到潛移默化的作用。正如葉文玲在《我的“長生果”》里所說，作文練習開始離不開借鑒和模仿。借鑒和模仿是小學生學習寫作的重要方法和途徑。高爾基也曾說過，對于初學寫作的人來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)作。對小學生而言，仿寫不但可以消除他們對作文的畏難情緒，而且可以使他們體驗到寫作成功的喜悅，極大地調(diào)動他們寫作的積極性，增強他們習作的自信心。

在引導學生進行仿寫時，只有根據(jù)學生的身心和范文的特點，由易到難，循序漸進，才能取得較好的效果。首先，引導學生模仿課本中語言規(guī)范、語句優(yōu)美的句子。如果說寫作是一座大廈，那么語言文字材料的豐富與積累就是一塊塊磚石。在教學實踐中，筆者經(jīng)常有意識地引導學生依照文中的句子進行仿寫。例如，仿寫比喻句、擬人句、排比句、設問句、反問句等。其次，抓住文章中的一些精彩片段進行仿寫。例如，周濤的《鞏乃斯的馬》一文中，作者形象、生動地描寫了最有藝術感染力的奔馬場面：夏日暴雨中馬群奔跑——這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快、不受羈絆的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面。又如，林海音的《遲到》一文中，因為自己賴床不去上學，結(jié)果被爸爸用雞毛撣子追打的場面。教學時，引導學生學習和品味這些精彩的片段，指導他們進行遷移和運用，寫一寫自己熟悉的學校運動會賽跑場面，寫一寫自己和父母發(fā)生矛盾的場面。這樣，不僅使學生理解課文內(nèi)容，而且提高他們的表達能力。最后，引導學生模仿和借鑒課文的寫法和謀篇布局，掌握表達的秘妙。有些文章在結(jié)構(gòu)上運用了總—分—總的結(jié)構(gòu)；有些文章運用了首尾呼應的寫法；有些文章通過人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫來刻畫人物形象；有些文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的品質(zhì)；有些文章采取了倒敘、插敘的方式；有些文章采用移步換景的手法，曼妙無窮；有些文章在文末點題，升華主題……通過學習和品味，學生把學和用結(jié)合起來，學以致用，使自己的文章逐漸變得生動、優(yōu)美。

（二）抓住文本空白，展開想象補充

語文教材具有較廣的適應性、開放性，給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教材文本中有大量具體形象的、帶有個人情感色彩的內(nèi)容。在很多情況下，由于學生的家庭環(huán)境、知識背景、生活習慣、經(jīng)驗認識、體驗感悟等方面的差異，面對同一篇文章，他們會有不同的理解和感受。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。因此，筆者在教學時常常引導學生挖掘文章的一些空白，鼓勵學生展開豐富的想象，進行補白。在這個過程中，教師應充分尊重學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。例如，《圓圓的沙粒》一文中有許多省略號。教學時，筆者引導學生對這些省略號進行想象補白。這樣既突破了文章的重難點，提升了學生的語言運用能力，又巧妙地滲透了對學生思想情感的熏陶。

（三）鼓勵學生進行續(xù)寫，促進思維發(fā)展

有些文章的結(jié)尾并未明確，留有懸念，給讀者留下豐富的想象余地。例如，《凡卡》一文的結(jié)尾，可憐的凡卡把沒有寫地址的信寄往鄉(xiāng)下的爺爺，從郵局回來后，他懷著甜蜜的希望熟睡了，在夢中他看見……爺爺能收到凡卡的信嗎？凡卡能回到鄉(xiāng)下爺爺?shù)纳磉厗?？凡卡能過上幸福的生活嗎……教學時，可鼓勵學生展開豐富的想象，續(xù)寫文章結(jié)尾，寫出自己獨特的體悟。

（四）引導學生欣賞美、創(chuàng)造美

課本有許多文本具有語言美、情感美、意境美等。當學生學到情動時，筆者鼓勵他們我手寫我心，抒發(fā)自己的情感。對一篇文質(zhì)兼美的文章，筆者或創(chuàng)設情境激活學生情感；或利用交互式電子白板豐富學生的體驗，使其產(chǎn)生身臨其境的感受；或通過多種形式，讓學生有感情地朗讀課文……當學生和作者產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心真實情感自然流露時，筆者抓住有利的時機，鼓勵他們拿起筆在練筆本上寫下自己的感悟。此時，學生興趣盎然，激情澎湃，沒有了對作文的畏難情緒，沒有了假、大、空的語言，筆下流露的都是自己的獨特感受和真切體驗。

語文教材具有如此豐富的資源，對學生的影響是深遠的。作為教師應當深入地研究和開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，舉一反三，觸類旁通，充分發(fā)揮教材在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）endprint