情緒感染效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)效果的影響

宋東升

[摘要]課堂教學(xué)中，教師的情緒感染著學(xué)生，能直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，教師要分析情緒在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響，以積極情緒的感染，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，為體育教學(xué)的良好效果提供保障。

[關(guān)鍵詞]情緒感染效應(yīng)；體育教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06005202

情緒感染效應(yīng)又稱(chēng)情緒效應(yīng)，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的外部表現(xiàn)即表情，包括語(yǔ)調(diào)、身體姿態(tài)和面部表情，具有信息傳遞功能。它在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個(gè)體的交互過(guò)程中，會(huì)自動(dòng)和持續(xù)地模仿他人同步的面部表情、動(dòng)作、聲音和姿勢(shì)，并傾向于時(shí)刻捕捉他人的情感變化，這一過(guò)程稱(chēng)之為情緒感染。小學(xué)體育課是學(xué)生最為喜愛(ài)的課程之一，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾，尤其是體育教師情緒的感染。

一、教師的不同情緒，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果

教師的不同情緒對(duì)教學(xué)效果有著不同的影響。小學(xué)生好奇心重，對(duì)未知的東西有著強(qiáng)烈的了解欲望，善于觀察成人不常關(guān)注的細(xì)節(jié)，如教師的著裝、面部表情和語(yǔ)氣等。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是教師情緒的直接感受者，積極良好的情緒傳染給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變好；教師若帶著負(fù)面情緒上課，那么這節(jié)課的教學(xué)效果多少也會(huì)有消極的影響。

1.積極情緒感染像催化劑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教師在教學(xué)過(guò)程中的積極情緒可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如在體育教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，首先進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，教師的飽滿(mǎn)情緒會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與體育教學(xué)，為后面的教學(xué)提供幫助。示范能激起學(xué)生的聯(lián)想、想象及恢復(fù)記憶表象，因此，優(yōu)秀示范可以讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地崇拜教師，從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的渴望。這些心理變化，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程有重要作用。另外，教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以用“做得不錯(cuò)”“動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)”“正確”“漂亮”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，還可以用表情或是肢體表現(xiàn)，如面露微笑、肯定的眼神、豎起大拇指等，這些積極的情緒都能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.消極情緒感染像病毒，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師有很多的教學(xué)技巧，卻容易忽略自己的情緒，一些不好的情緒，如緊張、煩躁、失落等，會(huì)直接反映到一些細(xì)節(jié)上。如雙眼暗淡無(wú)神、不時(shí)地看手表、表情僵硬等，這些小細(xì)節(jié)都會(huì)給學(xué)生無(wú)聊、緊張、冷漠的心理暗示。在這樣的暗示影響下，學(xué)生的情緒就會(huì)不自覺(jué)地被教師感染，進(jìn)而對(duì)師生間交往形成障礙。如在體育教學(xué)前的整隊(duì)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)講話(huà)、不按要求站隊(duì)等情況，教師往往會(huì)批評(píng)班級(jí)的紀(jì)律，這樣往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生本來(lái)是充滿(mǎn)熱情、期待來(lái)上體育課的，卻被教師潑了一盆冷水，這樣在課的開(kāi)始就讓學(xué)生情緒低落，會(huì)影響教學(xué)效果。體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)或?qū)φ莆罩R(shí)程度差的學(xué)生，不能耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是以消極的態(tài)度大聲斥責(zé)，或是以諷刺語(yǔ)言對(duì)待，會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的形成，還讓已有緊張感的學(xué)生加深緊張程度，這樣教學(xué)的效果必會(huì)大打折扣。

二、教師應(yīng)合理運(yùn)用情緒感染效應(yīng)，使體育教學(xué)事半功倍

教師的宗旨就是教書(shū)育人，教師的一言一行可能影響學(xué)生的一生。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意控制不良情緒，將不良的情緒與學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)接受教師教授的知識(shí)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)

教師本身就是一種職業(yè)，不管什么職業(yè)都有它本該遵循的規(guī)則。教師的職業(yè)就要求教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，用積極健康的情緒和行為感染學(xué)生，使學(xué)生形成正面的、健康的、樂(lè)觀向上的心態(tài)。這就要求教師要有出色的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力。當(dāng)上課鈴聲響起，教師進(jìn)入課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，要拋棄不良情緒，迅速進(jìn)入角色。如在上體育課前，教師帶著微笑進(jìn)入操場(chǎng)，積極情緒會(huì)讓學(xué)生心情愉快。另外，教師擁有良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生也有著積極影響。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、關(guān)愛(ài)和期待，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

2.運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，可以感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可創(chuàng)設(shè)愉快、振奮的教學(xué)情境，巧妙借助課堂向?qū)W生傳遞自己的親切和善意。如在“投擲”教學(xué)中，課始，教師故意賣(mài)關(guān)子說(shuō)：“我們今天要學(xué)習(xí)一項(xiàng)讓一樣物體飛行的技術(shù)，同學(xué)們想學(xué)嗎？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，他們非常想知道什么東西可以飛，怎么讓它飛。在學(xué)生注意力不集中、精神萎靡時(shí)，教師可以提高語(yǔ)調(diào)，用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生。如在準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師把口令喊得有激情、鏗鏘有力，學(xué)生立刻被感染，不僅動(dòng)作有力了，而且精神面貌也發(fā)生了變化。另外，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)的語(yǔ)言提醒也能起到提高教學(xué)效果的作用。如在“跨越式跳高”教學(xué)中，學(xué)生的起跳經(jīng)常無(wú)力，身體往前不往上，教師可以在學(xué)生起跳時(shí)發(fā)出“跳”“起”“上”等加重語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的聲音，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生改善動(dòng)作，跳得更高。

3.做好動(dòng)作示范，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生雖然想象力豐富，但是對(duì)未知的、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的技術(shù)或是動(dòng)作很難想到點(diǎn)上，只有語(yǔ)言描述，學(xué)生不一定能形成正確的理解，反而會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的理解。因此，教師的示范是非常必要的。如教學(xué)“單手肩上投籃”時(shí)，教師如果把動(dòng)作細(xì)節(jié)講出來(lái)，非常煩瑣，而且學(xué)生做出來(lái)的動(dòng)作也很不理想，因?yàn)閷W(xué)生不知道這些動(dòng)作為什么要這么做。如果教師先不講動(dòng)作細(xì)節(jié)，直接進(jìn)行示范，用精準(zhǔn)的投籃動(dòng)作來(lái)展示，學(xué)生就會(huì)很崇拜教師，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。生生之間互相感染，互相學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這種非常準(zhǔn)的投籃動(dòng)作，這時(shí)教師再加以動(dòng)作細(xì)節(jié)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

4.遵循體育教學(xué)的一般規(guī)律和原則

體育課的不同階段，需要情緒感染的程度不同。也就是說(shuō)，學(xué)生的生理和心理興奮程度在不同時(shí)段不相同。根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)可以分為五個(gè)階段，分別是開(kāi)始階段、興奮階段、心理和生理調(diào)試階段、次興奮階段和放松階段。在開(kāi)始階段，學(xué)生的注意力還在上一節(jié)課中，這時(shí)需要教師充分利用語(yǔ)言、身體姿態(tài)來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)或者文化課教學(xué)中轉(zhuǎn)移到體育課的課堂教學(xué)中來(lái)，如果做到這一點(diǎn)，上課就開(kāi)了一個(gè)好頭。興奮階段一般在主題教學(xué)時(shí)，這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)達(dá)到最佳，這時(shí)教師可以運(yùn)用正確的示范、語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情，此時(shí)教學(xué)的密度、運(yùn)動(dòng)量都盡可能地達(dá)到最大程度，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在此時(shí)得到解決。心理和生理調(diào)試階段發(fā)生在課的中間階段，學(xué)生在這一階段開(kāi)始出現(xiàn)疲勞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣有所降低，教師要及時(shí)改變教學(xué)策略，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。游戲的氛圍使學(xué)生進(jìn)入次興奮階段，這一階段繼續(xù)鞏固教學(xué)效果，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣時(shí)間。最后，在放松階段，教師要放緩感染的強(qiáng)度，讓學(xué)生身心得到有效的放松，如果此時(shí)依然用激昂的情緒感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。所以在不同的教學(xué)階段，合理利用情緒感染的效應(yīng)非常必要。

總之，教師的情緒時(shí)刻感染著學(xué)生，教師要善于克服不良情緒，多用積極向上的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，同時(shí)還要根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律，適時(shí)、適度地控制情緒感染的程度和方向，讓情緒感染效應(yīng)為教師所用，為體育教學(xué)的良好效果提供幫助和保障。

（特約編輯木清）endprint