建設(shè)走向融合的“依伴關(guān)系”

【摘 要】?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)需要各方面的有效參與，其中基層教研室是不可或缺的重要力量。但是，基層教研室如果要發(fā)揮作用就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。與學(xué)校建立走向融合的“依伴關(guān)系”是基層教研室未來(lái)發(fā)展的一種選擇，在依伴關(guān)系下，基層教研室需要對(duì)原有的工作內(nèi)容和方式進(jìn)行重新定義，基層教研員也需要重新建立專業(yè)發(fā)展觀并提升教研領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)校；基層教研室；依伴關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G523 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】朱治國(guó)，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）主任，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，博士。

教研部門（專指各級(jí)中小學(xué)教研室）是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一支重要的力量，尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、課堂教學(xué)的診斷與引領(lǐng)、考試的跟蹤與評(píng)價(jià)等方面，給予一線教師和學(xué)校重要支持，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。當(dāng)教育改革進(jìn)入新的階段，在教育供給側(cè)改革尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)過程中，教研部門尤其是縣區(qū)一級(jí)的基層教研室需要重新定位并發(fā)揮積極作用。筆者認(rèn)為，以“依伴關(guān)系”來(lái)實(shí)現(xiàn)基層教研室與中小學(xué)校融合，具有重要意義。

一、依伴關(guān)系下基層教研室的重新定義

依伴關(guān)系的核心是不同的關(guān)系主體在相互碰撞、認(rèn)知與尊重中共同創(chuàng)造一種“互依、互尊、互動(dòng)、共生、共創(chuàng)、共榮”的新的文化氛圍，并以互為目的的角色認(rèn)知和一個(gè)團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)，共同創(chuàng)造性地開展工作。在依伴關(guān)系下，基層教研室和中小學(xué)的關(guān)系也就從原來(lái)“兩雙手”的關(guān)系變?yōu)椤把劬褪帧钡年P(guān)系，即互相補(bǔ)合、協(xié)調(diào)共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基層教研室應(yīng)該具有三種角色。

其一，引領(lǐng)課堂進(jìn)步。研究教學(xué)、改進(jìn)課堂、總結(jié)推廣典型是教研員引領(lǐng)課堂進(jìn)步的主要手段和傳統(tǒng)工作方式，在教育轉(zhuǎn)型和優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)背景下，基層教研室如何在與教師共建課堂過程中發(fā)揮“相互補(bǔ)合”作用？教研員應(yīng)該要把握好三個(gè)原則：一是堅(jiān)守教學(xué)常識(shí)，在紛繁喧囂中保持獨(dú)立的認(rèn)知。課堂教學(xué)就是要通過組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷正確的教育過程，掌握知識(shí)、技能和正確的學(xué)科思維，獲得發(fā)展，這是教學(xué)之所以為科學(xué)的基礎(chǔ)。二是要有課程的視野，要把具體的教學(xué)活動(dòng)放到課程背景中，為教學(xué)活動(dòng)尋找合理的解釋。有了課程的視野，教學(xué)活動(dòng)才能有高度和廣度。三是探索課堂的邊界，核心素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)是影響當(dāng)下及未來(lái)一段時(shí)間課堂改進(jìn)的三個(gè)重要因素。在此影響下，課堂邊界必將拓展，學(xué)科的獨(dú)立與融合、課堂物理空間突破、多元學(xué)習(xí)圈的形成等，都將成為教學(xué)研究關(guān)注的重要領(lǐng)域。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)要求下，不僅要求有優(yōu)質(zhì)的課堂，還要保證課堂在正確的軌道上并向正確的方向進(jìn)步，這需要由基層教研室擔(dān)負(fù)責(zé)任。

其二，共建學(xué)校課程體系。學(xué)校課程體系是當(dāng)下課程的應(yīng)有之義，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所謂學(xué)校課程體系是指一所學(xué)校課程實(shí)施的整體框架和系統(tǒng)路徑，是以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)帥，把國(guó)家課程、校本課程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)校整體框架下課程的有效實(shí)施。在學(xué)校課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校和教師要承擔(dān)課程開發(fā)者和實(shí)施者雙重責(zé)任，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程化，這對(duì)于任何“教學(xué)者”的教師以及習(xí)慣于執(zhí)行課程計(jì)劃的學(xué)校來(lái)說，都是巨大的挑戰(zhàn)。而基層教研室由于長(zhǎng)期跟蹤研究學(xué)校、教師和課堂并由此能為學(xué)校和教師提供適合的課程體系框架、實(shí)施邏輯、教學(xué)行為解釋和實(shí)驗(yàn)支持，從而使學(xué)校課程體系建設(shè)成為可能。

其三，培育區(qū)域教育文化。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)不可能是一個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成的，因?yàn)閷W(xué)校從來(lái)不是一個(gè)封閉單元，而是為社會(huì)服務(wù)的公共產(chǎn)品。聯(lián)合國(guó)教科文組織有關(guān)調(diào)查指出：學(xué)校教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)未來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛的關(guān)鍵，是同失業(yè)做斗爭(zhēng)的首要工具，是科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的動(dòng)力，是增強(qiáng)日漸閑暇又緊張的社會(huì)文化活力的必要前提，是社會(huì)進(jìn)步與平等的銳利武器，是維護(hù)民主價(jià)值觀的保證，是個(gè)人成功的通行證。學(xué)校是相互關(guān)聯(lián)的共同體，學(xué)校的重大變革會(huì)影響與學(xué)校自身所具有的多元目標(biāo)高度相關(guān)的社會(huì)集團(tuán)或者階層已存在的利益格局。因此，一種區(qū)域教育文化，也就是學(xué)校之間共享發(fā)展，學(xué)校與社會(huì)其他系統(tǒng)高度相融并獲得支持的區(qū)域教育文化，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的前提，基層教研室類似于這個(gè)文化體系里的“蜜蜂”，通過判斷、總結(jié)、傳遞，促進(jìn)彼此的理解相融。

二、依伴關(guān)系下基層教研工作的主要策略

在依伴關(guān)系下，基層教研室以“區(qū)域視野，學(xué)校本位”的原則，在搭建區(qū)域教育發(fā)展的共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為區(qū)域內(nèi)學(xué)?？茖W(xué)定位，尋找適合的增長(zhǎng)點(diǎn)，以發(fā)展好區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校為目的。

1.以學(xué)科主張建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)進(jìn)步。

現(xiàn)代教學(xué)以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為原則，因此，對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的正確把握和對(duì)學(xué)科思想的準(zhǔn)確理解，從課程的視野來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，必然成為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。這就要求基層教研室和學(xué)科教研員在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展上，不僅要能研究課堂的具體問題，更要有學(xué)科和課程發(fā)展的整體視野，能提出學(xué)科主張，并以此團(tuán)結(jié)教師，追求學(xué)科教師的共同價(jià)值認(rèn)同，給出教學(xué)發(fā)展的學(xué)科路徑和教師發(fā)展的成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科課程的系統(tǒng)發(fā)展、整體引領(lǐng)。

學(xué)科主張是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在特定區(qū)域內(nèi)“落地”的指導(dǎo)綱要和實(shí)踐路徑，學(xué)科主張是基于科學(xué)分析區(qū)域教育水平狀況、學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的基本要求等，形成的適合本區(qū)域的引領(lǐng)全學(xué)科教師發(fā)展的教育教學(xué)邏輯和路徑。

以教研員為核心，研究制定學(xué)科主張，并以此認(rèn)真規(guī)劃不同年級(jí)、不同課堂、不同課型的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。教研員既能指導(dǎo)具體的課堂，更要能從具體的課堂中跳出來(lái)，從規(guī)劃整個(gè)區(qū)域?qū)W科發(fā)展的高度來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)水平。

2.以課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)。

在依伴關(guān)系下，改進(jìn)課堂教學(xué)依然是教研室和學(xué)校共同的任務(wù)。但是，對(duì)于教研室而言，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)方式需要轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)為三種轉(zhuǎn)變，即由單個(gè)的課堂指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成普遍的課堂引領(lǐng)，由重復(fù)的普遍問題的研究指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成階段性主題式的研究指導(dǎo)，由經(jīng)驗(yàn)專家型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成科學(xué)專家型評(píng)價(jià)，而要順利實(shí)現(xiàn)這三種轉(zhuǎn)變，必然依托科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)工具，即課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

建立并推行課堂教學(xué)調(diào)研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要對(duì)現(xiàn)有的課堂調(diào)研評(píng)價(jià)再改進(jìn)。目前，評(píng)價(jià)課堂多以教研員的課堂經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂教學(xué)的理解作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的個(gè)性化比較強(qiáng)，存在一定的主觀性，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則讓評(píng)價(jià)更細(xì)化、更具體。另一方面，以課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，能積累大量的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)樣本，全面掌握區(qū)域教學(xué)的整體情況并通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，診斷分析區(qū)域課堂主要問題，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校之間、學(xué)科之間課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析，從而能更有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)問題、學(xué)校問題和教師問題。第三是通過課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給教師明確的規(guī)范課堂或者是好課的標(biāo)準(zhǔn)參照，以便更好地引領(lǐng)教師課堂教學(xué)發(fā)展。

3.以主導(dǎo)式教研沉浸于學(xué)校日常教學(xué)工作。

在依伴關(guān)系下，教研室與學(xué)校是共同體，教研員與教師要結(jié)成彼此“互為目的”的關(guān)系，教研員要改變“以我為主”的工作方式，圍繞教師日常教學(xué)開展“主導(dǎo)式教研”，即實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)和問題主導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)與教師共建教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式教研是指教研員基于學(xué)校教育教學(xué)的重大問題，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，深度介入學(xué)校教學(xué)的一種教研方式。在實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)式教研中，教研員首先要有教學(xué)理論或者方法的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)出可操作的教育教學(xué)方法，然后指導(dǎo)相關(guān)教師和班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察、訪談、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行比較驗(yàn)證，從而指導(dǎo)教育教學(xué)。

問題主導(dǎo)式教研是指教研員對(duì)教師進(jìn)行“影子研究”，通過對(duì)學(xué)校教師（備課組或者主要教師）教學(xué)生活的全程跟蹤觀察，以“他者”視角，研究分析教育教學(xué)問題，從而對(duì)教育教學(xué)的具體問題提出改進(jìn)建議。

主導(dǎo)式教研進(jìn)一步聚焦了教學(xué)研究的視角，把解決教育教學(xué)的具體問題作為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)教師、一個(gè)備課組的持續(xù)指導(dǎo)和改進(jìn)。

三、依伴關(guān)系下教研員的專業(yè)發(fā)展要求

教研員能否深度介入學(xué)校教育教學(xué)，并與教師結(jié)成“依伴關(guān)系”，取決于教研員的素養(yǎng)。就專業(yè)素養(yǎng)而言，教研員要具備“四有”，即心中有思想，眼中有焦點(diǎn)，手中有工具，筆下有文章。

心中有思想。思想是行動(dòng)的指南，尤其是在解決困難和路徑抉擇中，思想是一個(gè)人的意志力源泉和心靈的皈依。把一種教育理論或教育思想作為自己的堅(jiān)守并持之以恒地指導(dǎo)教研實(shí)踐，是教研員的基本要求。在賦予思想的過程中，教研員應(yīng)該始終保持學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)驗(yàn)者和行動(dòng)者的姿態(tài)。

眼中有焦點(diǎn)。教研員要有寬廣的視野和聚焦問題的能力，要在日常的教育生活中發(fā)現(xiàn)問題，并形成研究的有效焦點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)開展教學(xué)研究。焦點(diǎn)的產(chǎn)生不是一件容易的事，促使教研員發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)，需要有科學(xué)的教研機(jī)制，比如持續(xù)推出教研主題，以“命題”的方式聚焦教研方向。比如推進(jìn)教研員實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓教研員的研究專長(zhǎng)與教學(xué)實(shí)踐真正“碰撞”，產(chǎn)生研究焦點(diǎn)等。

手中有工具。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中，教學(xué)的改進(jìn)必然依托科學(xué)的體系，教研員的身份需要從以往的“言傳身教”式的經(jīng)驗(yàn)型專家向有效運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)體系的“科學(xué)型專家”轉(zhuǎn)變，能開發(fā)并熟練使用調(diào)研評(píng)價(jià)工具，對(duì)教師進(jìn)行更加系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，是現(xiàn)代教研員應(yīng)該具備的基本能力。以此為出發(fā)點(diǎn)，基層教研室應(yīng)該建立以課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)為主的工作平臺(tái)，從而為教研員提供有效的教研工具支持。

筆下有文章。教研員要能對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、總結(jié)與推廣，這是讓教研走得更遠(yuǎn)的重要能力。

人本主義哲學(xué)家弗洛姆在《健全的社會(huì)》中這樣說過：我們并不需要如何使生活健全的新知識(shí)，而是急切需要認(rèn)真地對(duì)待我們所相信的、所倡導(dǎo)的東西。我們心靈的革命并不需要新智慧，而是需要新的嚴(yán)肅的態(tài)度與獻(xiàn)身精神。生活和工作總是在平淡與簡(jiǎn)單中周而復(fù)始地延展，再偉大的教育也是沉浸在平凡的歲月里，緩慢發(fā)生。往往是信仰、責(zé)任、對(duì)待事物的精神推動(dòng)著我們?cè)谶@樣的軌跡上創(chuàng)造與改變，而可能不是所謂的創(chuàng)意、靈感或者是智慧?！耙腊殛P(guān)系”，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校和基層教研室在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，彼此以更加嚴(yán)肅、欣賞的態(tài)度去改變和創(chuàng)造。