校長成為教師研究伙伴的三種范式

【摘 要】校長要成為教師的研究伙伴，有三種范式可以借鑒。一是校長要“喚醒”教師的初心，喚醒教師的智慧，從思想上引導教師；二是校長要“激勵”教師從事科研的熱情，激勵教師對教育教學不斷反思；三是校長要“牽引”教師成長，讓教師享受到作為師者的尊嚴與幸福。

【關鍵詞】校長；喚醒；激勵；牽引

【中圖分類號】G463 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0065-03

【作者簡介】洪劬頡，南京市教育科學研究所（南京，210002）科研員，高級教師。

多年以來，我一直在反思：我為什么這樣教學，為什么高唱“智慧教育”之歌，而不是隨波逐流“跟著走”？在很多的“岔路口”，我們都在思考我們應走哪一條路，我們并沒有多少時間凝神眺望，只能穿過灌木叢隱隱望見深林間的明亮。這些問題并未在教育現(xiàn)場中做出什么非常明確的判斷，而只是在“那時”憑借感覺選擇了“這樣做”而不是“那樣做”。所有的日子慢慢累積下來，我們明白了：原來一直都有微光在引領著我們。在我成長的路上，我一直都很感謝三位校長：黃慶中校長、王占寶校長、王軍校長。這些校長有一個共同的特征——校長成為教師的研究伙伴。

一、校長“喚醒”教師初心

1997年3月正是櫻花盛開時節(jié)，我在去南京十三中實習的路上，與同學高飛一起去聯(lián)系不日到來的教育實習，穿行在燦爛綻放的櫻花大道上，無比驚訝于在城市的旮旯處居然有如此美麗的道路。櫻花大道的盡頭便是我們的目的地——南京十三中。

這條美麗的道路所給予我的驚艷也影響了我的職業(yè)選擇。實習期滿，黃慶中校長和顧國屏主任詢問我是否愿意留校任教，讓我?guī)С跞˙）班。這是一個由足球運動員組成的班級，教學要求極其簡單：不出事，不要在上課時間讓學生跑出去，只要在中考畢業(yè)考試卷上寫出自己的名字。黃慶中校長把這個任務交給我的時候，言辭之懇切，目光之關懷，至今如在眼前。我接手這個班后，才知道B班是如何成為B班的，才知道這一群足球運動員的能量是如何的巨大。

正因為是一個“特殊”班級，我所遇到的問題也就特別多。也正因為班級“特殊”，黃慶中校長幾乎每天都要到我的教室門口轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，讓我到他的辦公室問一問，聊一聊?？上У氖?，黃慶中校長為我辦好了所有的入職手續(xù)，他也退休了。黃慶中校長讓我意識到：遇到問題，并不可怕，可怕的是我們手忙腳亂，手足無措，而這需要我們直面問題，迅速找到解決問題的辦法。黃校長的數(shù)次點撥，不僅讓我迅速穩(wěn)定了這個新成立的初三（B）班的陣營，而且讓我贏得了這批足球運動員的“軍心”，以至于我不只教這個班的語文，而是上整個半天的課，因為孩子們喜歡和我在一起，能夠在課堂上讀《射雕英雄傳》，而不是出去“尋釁滋事”。

二、校長“激勵”教師研究

王占寶校長是1998年9月以人才引進的方式進入南京十三中，并于當年12月24日接任校長一職。接任的當天下午，便約我談話，讓我擔任校長秘書一職。

如果說黃慶中校長讓我意識到遇到教育問題要有研究意識，那么，王占寶校長則真正帶我走進了研究之門。一個校長如何帶動學校的發(fā)展？王占寶校長就是一位研究型校長，31歲即出任江蘇省建湖縣上岡中學校長，37歲任南京十三中校長，他始終將教師發(fā)展置于首位。印象特別深的是，1999年暑假他寫作《關于全面深化素質(zhì)教育的指導意見》，從文獻到調(diào)研，從問題發(fā)現(xiàn)到策略選擇，從文本架構到成果呈現(xiàn)，幾乎是給我做了一次研究的培訓課。

王占寶校長對我的要求極高，在語文教學上，以專業(yè)的角度對我“智慧地表達自己的智慧”褒贊有加，我真正意義上撰寫的第一篇論文《提高學生對問題的共同認識是智慧地表達自己的智慧的前提》，不但得到了他的首肯，而且被評為江蘇省寫作協(xié)會青少年協(xié)會1998年度論文評比一等獎。他不斷激勵我加強寫作教學的探索，并且多次到我的課堂聽作文課，慢慢地浮現(xiàn)出“智慧作文”的輪廓。

作為校長，如何成為教師的研究伙伴，王占寶校長給予我的啟示太多太多。他在帶領我做“南京市第十三中學實施激勵教育法之理論構建與操作設計”時，無疑就像做了一個規(guī)模宏大而具體入微的課題研究，令我對教育哲學、教育史有了一次專題閱讀的攻堅，從而對教育哲學的興趣日益濃厚，開闊了我對教育的思考視野，打開了我對教育的思考視閾。我們很多學生進入課堂，沒有問題，出了課堂也沒有問題，只是簡單停留于教師的教，滿堂灌，很多學生沒有讓知識經(jīng)過自己的心田，而是左耳進右耳出，甚至過“耳門”而不入。如何解決這樣的問題？我嘗試“問題教學法”，讓學生在學習新的文本前，先提出自己不懂的3個問題，提供給我，作為我上課的教學內(nèi)容確定的依據(jù)。但是，實踐一段時間后，發(fā)現(xiàn)這沒有減輕我的負擔，反而讓我多了一件事情，每次備課需要增加數(shù)個小時來對全班學生提出的162個問題進行甄別和篩選。我想到了讓全班54個學生6人一個小組分為9個小組，讓9個小組將組內(nèi)的6位學生的18個問題提煉為3個問題，這樣我的工作量大大減輕，從原先的162個問題到現(xiàn)在的27個問題。即使到了27個問題，我覺得還可以再讓學生來處理，減少到更低程度。

王占寶校長成立了學校的“學術委員會”，我受此啟發(fā)，成立了班級的“學習委員會”，將9個小組的27個問題交給“學習委員會”來替我濃縮到3個核心問題，每一篇文本由三個“學習委員”到講臺上給學生進行講解，做起了“小先生”。此舉極大提高了學生成績，成績提高的背后是學生學習興趣的提高，“學習委員”按照男女生學號依次排下來的，每一位同學都是“學習委員會”的委員，每一位同學都需要對全班同學的問題進行分析和深度研學，并上臺講解，我命名為“研讀性導學”。在實行的一年多時間里，學生在周記中經(jīng)常談到“研讀性導學”的話題，大家一方面有抑制不住的喜悅和激動，同時又不斷提出建議。

三、校長“牽引”教師成長

王軍校長于2001年8月從南通白蒲中學調(diào)任南京十三中校長，執(zhí)掌南京十三中10年，書寫了南京十三中新的輝煌，也是對我影響最大的一位校長。

他對我的學習小組大加贊賞，給這個小組取了一個名字“學習型小組”，他鼓勵我在“學習型小組”如何組建、運營和評價上多花精力。在我的探索有初步經(jīng)驗的基礎上，他安排我在學校的“智慧論壇”上宣講經(jīng)驗，并親自點評，旨在鼓勵更多的教師投入到班級“學習型小組”建設中。

王軍校長對我的影響不僅僅是學校管理上的，也不僅僅是語文學科教學上的，單從學科教學上來看，他自己就是中學語文特級教師，他對我影響最大的是教育觀念的塑造，是對我教育人生道路的堅定。

我曾經(jīng)有過一段非常短暫的對自己是否繼續(xù)從事教育的迷茫和徘徊，王軍校長知曉后，找我談心，堅定地告訴我，在他眼中，我是“有思想，有追求，有影響”的，要心無旁騖地去探索自己想要的教育，讓我不要去理睬一些人的非議。沒有王軍校長的支持，可以說，就沒有我后來對教育諸多領域的接觸和探索。盡管我迄今也沒有做出什么有影響的教育探索，但王校長讓我堅持自己的探索，讓我堅定地朝前走，這也是我新接手的班級學生和家長曾反對我的事情，但我在王軍校長的支持下堅持下來。

因為我相信，教育就是解放人的事業(yè)。這一論斷是馬克思說的，陶行知也曾經(jīng)提出“六大解放行動”，但是到了二十一世紀，教育卻變成了“奴役”人的事業(yè)，學生厭學、痛苦求學的事時有發(fā)生，教師有時也難以享受到作為教師的職業(yè)幸福和職業(yè)尊嚴。如何將被“奴役”的師生解放出來？首先要解放教師，解放教師的觀念，將學生從作業(yè)的泥淖中解放出來。我向王軍校長建議首先要規(guī)定各學科的作業(yè)量，不能進行“作業(yè)競賽”，而要從根子上控制作業(yè)的量，從而統(tǒng)一學校關于作業(yè)的“衡”。王軍校長很是贊同我的觀點，鼓勵我?guī)ь^進行“無作業(yè)改革”的嘗試。

沒有作業(yè)，卻不能以犧牲學生的學業(yè)成績?yōu)榇鷥r，如何在提高學業(yè)成績與無作業(yè)之間找到解決問題的最佳策略，這是我當教師時一直在思考的。

王校長曾經(jīng)跟我說，怎樣的管理才能解放人呢？一是“喚醒”。所謂“喚醒”就是思想引導。人的一切行為都是受思想支配的，有什么樣的教育思想就必然會有什么樣的教育行為。教師要引導學生更接近真理、更接近規(guī)律、更能自主地發(fā)揮作用、更能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，所以就必須深入到大家的內(nèi)心，喚醒他們的智慧，必須孜孜不倦去引導大家向正確的思想王國邁進。二是“民主”。所謂“民主”就是讓每個人自己做“主”。這個“主”是權利與責任的統(tǒng)一。真正的民主，就是提供平臺，讓每個人盡情地施展才能，自己決定自己的行為，自己為自己決策，自己為自己的行為與決策負責。三是“策略”。所謂“策略”就是要把握好度，找準突破口?！敖夥湃恕辈坏扔趯θ藳]有任何約束，規(guī)章制度不是束縛人但不等于不要規(guī)章制度。給予人自由發(fā)展的空間，放手讓大家干，不等于什么都不管。他曾提出管理要做到“管住不管死，放手不放松，要求不苛求，獎勵不唯利”。

王軍校長2001年調(diào)入南京市第十三中學，以教育哲學、教學思想和卓越的教學實踐，使南京市第十三中學面貌煥然一新。他以辦人民滿意的教育為教育的終極價值取向，讓辦學思想、辦學理念、辦學行為、辦學成績煥然一新。用“扁平化組織”降低學校管理耗能，用“精細化管理”提高學校管理效率。用“智慧論壇”落實課堂教學思想，用“教師自我發(fā)展”落實課堂教學要求。用“學習型班集體建設”落實學校管理思想，用“學習型班備課組建設”落實教學管理要求。用“大課堂學本”落實新課改思想，用“學生發(fā)展讀本”落實新課改要求。用“改革精神”對待工作目標，用“追求卓越”落實工作目標。

王軍校長尊重教學規(guī)律和學習規(guī)律，為學生量身定做了適宜的學習策略，以管理的精度謀求教育現(xiàn)代化的高度，使學生和學校在可持續(xù)發(fā)展之路上闊步前進。王軍校長堅持“喚醒孩子個性潛能，提升生命質(zhì)量”的理念，促進學校真正走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。更重要的是在這所有夢想的校園里，不讓一個孩子厭學，不讓一個教師厭教，能讓每一個學生放飛夢想，能讓每一位教師享受成功。

如果沒有黃慶中校長的“喚醒”，沒有王占寶校長的“激勵”，沒有王軍校長的“牽引”，我不會成為現(xiàn)在的我，也不會成為現(xiàn)在的樣子。而三位校長對我的“喚醒”“激勵”和“牽引”，也正構成了校長成為教師研究伙伴的三種范式，我把我經(jīng)歷的故事寫出來，也期望能夠更多的校長成為教師專業(yè)成長的研究伙伴。