研究生導(dǎo)師職責(zé)的探討

姚琳琳

摘要：導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其指導(dǎo)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：研究生導(dǎo)師對(duì)共識(shí)性職責(zé)的認(rèn)同度最高，對(duì)倡導(dǎo)性和爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度較低，不同導(dǎo)師群體對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)存在差異。由此建議：健全導(dǎo)師崗位管理機(jī)制，細(xì)化爭(zhēng)議性和倡導(dǎo)性職責(zé)條款；給予物質(zhì)補(bǔ)貼和精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師履行倡導(dǎo)性職責(zé)；建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師崗位職責(zé)意識(shí)；導(dǎo)師聯(lián)合其他教師力量，共同履行育人職責(zé)。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師；研究生培養(yǎng)；職責(zé)

一、研究背景

近年來(lái)關(guān)于研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的沖突事件屢有發(fā)生，如某教授因發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微信上發(fā)表對(duì)前輩學(xué)者的不當(dāng)言論，而與該生解除指導(dǎo)關(guān)系；某博導(dǎo)因與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系而遭開(kāi)除黨籍的處分等等。此類事件一經(jīng)曝光，引發(fā)社會(huì)熱議。教育部對(duì)這些師生沖突現(xiàn)象，高度重視。自2006年以來(lái)，教育部在高校中逐步開(kāi)展研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革，指出要“重新界定導(dǎo)師與研究生的關(guān)系”。2013年3月《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中提到“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任”[1]。2014年11月5日，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，各單位一定要把導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要的位置抓緊抓好”[2]。2017年1月23日，其在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十三次會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是立德樹(shù)人任務(wù)的第一責(zé)任人。要發(fā)揮好導(dǎo)師的引路人作用”[3]。

在政府有關(guān)部門的動(dòng)員之下，各高校紛紛出臺(tái)了《大學(xué)章程》、《研究生指導(dǎo)教師工作條例》等一系列執(zhí)行文本，涵蓋了導(dǎo)師對(duì)研究生思想道德素質(zhì)、科研、生活、就業(yè)、心理等多方面的職責(zé)。但這些高校對(duì)研究生導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定相對(duì)模糊，缺乏一個(gè)清晰有力的概念性理解[4]，且大多停留在原則性層面，給實(shí)際執(zhí)行留下了較大的操作空間。在研究生導(dǎo)師履行職責(zé)的實(shí)踐活動(dòng)中，也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。如有的導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，不關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思想狀況，論文指導(dǎo)不夠；有的沒(méi)有擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，“育人”、“用人”關(guān)系顛倒；有的學(xué)術(shù)自律不夠，剽竊、造假等學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。[5]

本研究對(duì)我國(guó)研究生院高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期系統(tǒng)深入地了解當(dāng)前研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，嘗試從制度設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)提出對(duì)策建議，從而保障研究生導(dǎo)師更好地履行職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念

基于對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀和理解，將研究生導(dǎo)師的職責(zé)作如下界定：研究生導(dǎo)師作為高校教師的特殊群體，其為履行一定的組織職能或完成工作使命，所負(fù)責(zé)的范圍和承擔(dān)的一系列工作任務(wù)，以及完成這些工作任務(wù)所需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及回收

本研究自行編制了《研究生導(dǎo)師權(quán)利與職責(zé)調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，主要包括基本信息、研究生導(dǎo)師權(quán)利量表、職責(zé)量表三方面內(nèi)容。其中職責(zé)量表的38個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分，分值越大，表明越贊同。

在中國(guó)研究生院院長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)和眾多高校的協(xié)助下，向56所研究生院發(fā)放問(wèn)卷5000份，收回2062份。剔除含有異常值和缺失值的無(wú)效問(wèn)卷后，共有2047份有效問(wèn)卷，有效率為41%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，發(fā)現(xiàn)研究生導(dǎo)師權(quán)利量表和職責(zé)量表的克倫巴赫α信度系數(shù)均大于0.8，信效度良好（見(jiàn)表1）。

（三）樣本特征

觀察樣本發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師所從事專業(yè)的學(xué)科門類分布具有不均衡性，理工農(nóng)醫(yī)類占比最高（76.6%），社會(huì)科學(xué)類研究生導(dǎo)師居學(xué)科大類第二位（16.3%），而人文學(xué)科類的導(dǎo)師最少。這和不同學(xué)科門類的研究生培養(yǎng)狀況有關(guān)，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科門類的研究生需求量不大，致使研究生培養(yǎng)規(guī)模受限，所需的導(dǎo)師數(shù)量也相對(duì)較少（見(jiàn)表2）。

三、研究結(jié)果分析

（一）研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)知的總體狀況

為了簡(jiǎn)化變量的數(shù)目，檢驗(yàn)變量間的關(guān)系，需要對(duì)研究生導(dǎo)師職責(zé)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析。采用主成分分析、方差最大正交旋轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，共提取出3個(gè)特征值大于0.8的公因子，碎石圖也表明有3個(gè)公因子存在。3個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率分別為48.551%、18.663%和10.255%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為77.469%。各變量在公因子上的載荷圖如表3所示。

因子1包含了“培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德”、“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”、“恪守科學(xué)精神”、“指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀”、“講授前沿課程”、“督促科研進(jìn)度”、“尊重學(xué)生、平等對(duì)待”、“開(kāi)設(shè)專題講座”、“尊重學(xué)生科研成果”、“培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力”、“引導(dǎo)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)規(guī)范教育”、“指導(dǎo)論文撰寫”、“更新教學(xué)內(nèi)容”、“引導(dǎo)樹(shù)立正確的三觀”、“營(yíng)造寬松課堂氛圍”、“因材施教”、“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”、“制定培養(yǎng)計(jì)劃”、“制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱”、“承擔(dān)招生基本工作”、“給予一定勞務(wù)費(fèi)”、“為學(xué)生就業(yè)提供建議和幫助”、“關(guān)注學(xué)生的情緒感受”等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中必須履行的職責(zé)，在很多學(xué)校的規(guī)章制度中都有明文規(guī)定，因此將該因子命名為“共識(shí)性職責(zé)”。

因子2包含了“關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活”、“分享個(gè)人經(jīng)歷”、“分享自身職業(yè)生涯史”、“參與招生簡(jiǎn)章、目錄的編寫”等內(nèi)容。這4個(gè)題項(xiàng)更多側(cè)重于導(dǎo)師個(gè)人就業(yè)、經(jīng)歷的分享，而參與招生簡(jiǎn)章、目錄的編寫，研究生導(dǎo)師若能參與，肯定是非常好的，但在很多學(xué)校，很少有導(dǎo)師能真正參與到這樣的事務(wù)中。不容質(zhì)疑的是，這些事務(wù)又與研究生成長(zhǎng)成才息息相關(guān)，很多研究生導(dǎo)師已經(jīng)意識(shí)到其重要性并落實(shí)到了研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，將因子2稱之為“倡導(dǎo)性職責(zé)”，意味著這部分職責(zé)值得在研究生導(dǎo)師中加以大力宣傳、引導(dǎo)。

因子3包含了“承擔(dān)學(xué)生論文造假的最大責(zé)任”、“與研究生共擔(dān)論文發(fā)表后果”、“第一時(shí)間向?qū)W生發(fā)布就業(yè)信息”、“除國(guó)家和學(xué)校資助外，向研究生提供定額科研補(bǔ)貼”，對(duì)于這部分職責(zé)，受到了部分研究生導(dǎo)師的質(zhì)疑，研究生導(dǎo)師對(duì)這些職責(zé)的不贊同程度居于38個(gè)題項(xiàng)的前五位。另外這些論述與國(guó)家和學(xué)校現(xiàn)有文本規(guī)定相沖突，所以將因子3稱之為“爭(zhēng)議性職責(zé)”。

（二）研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)知的具體特征

將研究生導(dǎo)師職責(zé)題項(xiàng)按不贊同比例從大到小進(jìn)行排序后發(fā)現(xiàn)：不贊同比例相對(duì)較高的10個(gè)題項(xiàng)集中體現(xiàn)了研究生導(dǎo)師的爭(zhēng)議性職責(zé)和倡導(dǎo)性職責(zé)，不贊同比例較低的10個(gè)題項(xiàng)集中體現(xiàn)了研究生導(dǎo)師的共識(shí)性職責(zé)，其中研究生導(dǎo)師對(duì)“研究生參與課題或項(xiàng)目，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力（Q2.11）”的贊同程度最高（不贊同比例僅占3.9%）。詳見(jiàn)圖1。由此表明，研究生導(dǎo)師對(duì)共識(shí)性職責(zé)的認(rèn)同度最高，對(duì)倡導(dǎo)性職責(zé)的認(rèn)同度次之，對(duì)爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度最低。

將爭(zhēng)議性職責(zé)的題項(xiàng)表述與高校出臺(tái)的研究生導(dǎo)師管理手冊(cè)的具體條款進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“承擔(dān)學(xué)生論文造假最大責(zé)任”與“對(duì)違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的研究生，其導(dǎo)師負(fù)有連帶責(zé)任”[6]的規(guī)定不一致，雖都表示導(dǎo)師要承擔(dān)責(zé)任，但連帶責(zé)任和最大責(zé)任的含義相差極大?！暗谝粫r(shí)間發(fā)布就業(yè)信息”與“教育引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，并在研究生就業(yè)時(shí)提供力所能及的幫助”[7]、“對(duì)研究生的生涯規(guī)劃提供必要的指導(dǎo)和幫助”[8]、“協(xié)同有關(guān)部門做好研究生的畢業(yè)鑒定和就業(yè)等各項(xiàng)工作”[9]、“在國(guó)家研究生就業(yè)工作政策許可的范圍內(nèi)，協(xié)助推薦研究生就業(yè)”[10]不太吻合，就業(yè)歸根到底是研究生自己的事，導(dǎo)師在其中只是起到協(xié)助、指導(dǎo)的作用，就業(yè)信息發(fā)布是否及時(shí)，與導(dǎo)師的時(shí)間精力和重視程度有關(guān)?！霸趪?guó)家和學(xué)校資助外，給研究生提供定額科研補(bǔ)貼”與文本中的“導(dǎo)師為研究生提供必要的經(jīng)濟(jì)資助”[11]、“為研究生提供適當(dāng)?shù)纳钯Y助”[12]有些區(qū)別。需要指出的是，文本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)資助的規(guī)定用了“必要的”、“適當(dāng)?shù)摹奔右韵薅?，給實(shí)際操作留有更多的余地。另外，很多學(xué)校制度文本中提到“導(dǎo)師需積極參與研究生招生的命題、閱卷、復(fù)試、錄取等工作”，但鮮少觸及“研究生導(dǎo)師需參與招生簡(jiǎn)章、招生目錄的編寫”，只有《第四軍醫(yī)大學(xué)研究生指導(dǎo)教師管理規(guī)定》提到“根據(jù)工作需要，參與本專業(yè)招生目錄的制定”[13]，因此研究生導(dǎo)師對(duì)這一職責(zé)的認(rèn)同度不是很高。

由圖1可知：對(duì)于共識(shí)性職責(zé)而言，尤其是涉及研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研指導(dǎo)基本職責(zé)的題項(xiàng)，導(dǎo)師的贊同度頗高，這與當(dāng)前我國(guó)高校重視師生科研發(fā)展的大環(huán)境是不謀而合的。

對(duì)于倡導(dǎo)性職責(zé)而言，約有近10%的研究生導(dǎo)師對(duì)倡導(dǎo)性職責(zé)態(tài)度不明朗，在贊同與不贊同之間搖擺。“關(guān)注學(xué)生在個(gè)人生活方面遇到的問(wèn)題”，“與學(xué)生分享多角度解決問(wèn)題的個(gè)人經(jīng)歷”，“和學(xué)生分享自己的職業(yè)生涯史”，“積極參與招生簡(jiǎn)章、招生目錄的編寫”等題項(xiàng)側(cè)重于研究生導(dǎo)師生活經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展的個(gè)人分享，因?qū)煶砷L(zhǎng)經(jīng)歷和思維方式不同，對(duì)研究生群體所產(chǎn)生的影響也不盡相同。少數(shù)研究生導(dǎo)師擔(dān)心研究生出于對(duì)自己的信任和崇拜，容易模仿其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)軌跡，無(wú)形中增加了抹殺學(xué)生學(xué)術(shù)個(gè)性的風(fēng)險(xiǎn)。部分研究生導(dǎo)師從求學(xué)到從事學(xué)術(shù)職業(yè)，一路按部就班，沒(méi)什么生動(dòng)曲折的職業(yè)發(fā)展史可與研究生分享。另有一些研究生導(dǎo)師出于師道尊嚴(yán)或研究生已是成熟個(gè)體的考慮以及時(shí)間、精力確實(shí)有限，不愿意關(guān)注研究生學(xué)習(xí)以外的生活，因此對(duì)倡導(dǎo)性職責(zé)并不是很贊同。對(duì)科研任務(wù)繁重的研究生導(dǎo)師而言，參與編寫招生簡(jiǎn)章和目錄會(huì)占用他們寶貴的時(shí)間和精力，因此大多數(shù)導(dǎo)師熱情并不高。另外很多高校的招生簡(jiǎn)章和目錄基本都是沿用往年的，即使變動(dòng)，每年也只是輕微調(diào)整，并由專人負(fù)責(zé)，不需要研究生導(dǎo)師親自參與。因此部分研究生導(dǎo)師對(duì)“參與招生簡(jiǎn)章、招生目錄的編寫”這一倡導(dǎo)性職責(zé)的認(rèn)可度并不高。

對(duì)于爭(zhēng)議性職責(zé)而言，“承擔(dān)學(xué)生論文造假最大責(zé)任”的不贊同比例最高，達(dá)到了19.1%。因?yàn)椴糠謱?dǎo)師對(duì)最大責(zé)任這一提法比較敏感，學(xué)生學(xué)位論文造假的實(shí)施主體是學(xué)生自己，有些學(xué)生不把導(dǎo)師日常的指導(dǎo)當(dāng)回事，對(duì)自己的學(xué)位論文寫作態(tài)度敷衍，導(dǎo)師確實(shí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)位論文嚴(yán)格把關(guān)，但是因?qū)W生本人的自我放縱而要導(dǎo)師承擔(dān)最大責(zé)任，未免有點(diǎn)過(guò)了。另外，“第一時(shí)間發(fā)布就業(yè)信息”，不贊同比例占14.6%，就筆者接觸的導(dǎo)師而言，部分導(dǎo)師認(rèn)為就業(yè)純粹是學(xué)生分內(nèi)的事，很多就業(yè)信息需要畢業(yè)生主動(dòng)去挖掘打聽(tīng)，有些學(xué)校，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師雖會(huì)發(fā)布一些，但是不可能完全指望導(dǎo)師時(shí)刻關(guān)注就業(yè)信息，然后第一時(shí)間告知畢業(yè)生?！芭c學(xué)生共擔(dān)論文發(fā)表后產(chǎn)生的后果”這一題項(xiàng)的不贊同比例居第3位，是因?yàn)橛行┭芯可l(fā)表的小論文并沒(méi)有事先給導(dǎo)師過(guò)目，在導(dǎo)師完全不知情的情況下發(fā)表了，出了問(wèn)題還要師生共同承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)師有些不太能接受?？梢哉f(shuō)研究生導(dǎo)師對(duì)是否履行這部分職責(zé)是持保留態(tài)度的，只有消除爭(zhēng)議，才能贏得研究生導(dǎo)師對(duì)這部分職責(zé)的基本認(rèn)同（詳見(jiàn)圖1）。

（三）研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)知的差異性比較

按照研究生導(dǎo)師性別及所處學(xué)科類別的不同，將研究生導(dǎo)師劃分為2組，運(yùn)用單因素方差分析法，深入探討2組研究生導(dǎo)師在職責(zé)方面的差異程度。

1.不同性別研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)知的比較

男、女研究生導(dǎo)師在共識(shí)性職責(zé)方面的p值為0.102，大于0.05，其F值未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，而“倡導(dǎo)性職責(zé)”和“爭(zhēng)議性職責(zé)”的F值均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。比較男、女研究生導(dǎo)師在這兩個(gè)維度上的均值，5.815大于5.635，5.525大于5.305，得出相比女研究生導(dǎo)師而言，男研究生導(dǎo)師對(duì)倡導(dǎo)性職責(zé)和爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度更高的結(jié)論（見(jiàn)表4）。

2.來(lái)自不同學(xué)科類別的研究生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)知的比較

將13大學(xué)科門類按照學(xué)科屬性進(jìn)行歸類，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)歸為人文學(xué)科；理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)歸為理工農(nóng)醫(yī)；經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)歸為社會(huì)科學(xué)。

來(lái)自人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和理工農(nóng)醫(yī)的研究生導(dǎo)師在職責(zé)維度方面的p值均小于0.001，F(xiàn)值均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，由此表明：人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、理工農(nóng)醫(yī)的研究生導(dǎo)師在三個(gè)職責(zé)維度上差異極其顯著。觀察表5的均值可得：來(lái)自理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的研究生導(dǎo)師對(duì)共識(shí)性、倡導(dǎo)性和爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度要高于社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科研究生導(dǎo)師，人文學(xué)科研究生導(dǎo)師對(duì)三個(gè)職責(zé)維度的認(rèn)同度是最低的。不難看出，來(lái)自理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的研究生導(dǎo)師對(duì)各職責(zé)維度的認(rèn)同度都是最高的，其責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)。原因可能在于理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的研究生導(dǎo)師獲取課題、項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較多、數(shù)額較大，再加上他們需要研究生參與到他們的研究團(tuán)隊(duì)中來(lái)，因此對(duì)提供定額科研補(bǔ)貼等爭(zhēng)議性職責(zé)還是比較認(rèn)可的。人文學(xué)科研究生導(dǎo)師相比理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科研究生導(dǎo)師而言，能申請(qǐng)到的國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題數(shù)量和經(jīng)費(fèi)都十分有限，因此對(duì)“向研究生發(fā)放定額科研補(bǔ)貼”等爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度低也是在情理之中（詳見(jiàn)表5）。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.研究生導(dǎo)師對(duì)共識(shí)性職責(zé)認(rèn)同度最高，對(duì)倡導(dǎo)性和爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度較低

觀察各職責(zé)題項(xiàng)的得分發(fā)現(xiàn)，37道題項(xiàng)的均值都在5.3分以上，有29道題的均值甚至達(dá)到了6分以上。這意味著研究生導(dǎo)師對(duì)自身在研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該履行的職責(zé)持比較贊同的態(tài)度，尤對(duì)共識(shí)性職責(zé)的認(rèn)同度最高，但對(duì)爭(zhēng)議性職責(zé)和倡導(dǎo)性職責(zé)的認(rèn)同度較前者而言偏低。

學(xué)生論文出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端，導(dǎo)師難辭其咎，但要導(dǎo)師承擔(dān)最大責(zé)任，很多研究生導(dǎo)師對(duì)此是持保留態(tài)度的，因?yàn)樵谝恍?dǎo)師看來(lái)，師生之間更像是一種契約關(guān)系，雙方都應(yīng)對(duì)彼此負(fù)責(zé)。另外，“讓研究生導(dǎo)師第一時(shí)間向?qū)W生發(fā)布就業(yè)信息”，無(wú)疑將就業(yè)的主動(dòng)權(quán)讓渡給了導(dǎo)師，而研究生自身則成了就業(yè)信息的被動(dòng)接受者。“除國(guó)家和學(xué)校資助外，向研究生提供定額科研補(bǔ)貼”，這在某種程度上加重了導(dǎo)師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)人文學(xué)科研究生導(dǎo)師而言更是如此。很多人文學(xué)科研究生導(dǎo)師為了給研究生提供定額科研補(bǔ)貼，只好到校外進(jìn)行一些有償服務(wù)或找一些兼職來(lái)做，占據(jù)一定時(shí)間精力不說(shuō)，還擾亂了平靜的心緒。需要指出的是，人文學(xué)科中例如歷史專業(yè)的研究生，光挖掘新的史料就是一項(xiàng)浩大的工程，每年延期的學(xué)生相對(duì)較多，面對(duì)這種情況，若還要導(dǎo)師提供定額科研補(bǔ)貼，無(wú)疑會(huì)挫傷導(dǎo)師帶學(xué)生的積極性，甚至影響師生關(guān)系的和諧。

2.研究生導(dǎo)師的性別和所處學(xué)科類別會(huì)影響其對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)

研究生導(dǎo)師對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)受其性別和所處學(xué)科類別的顯著影響。具體來(lái)說(shuō)，男、女研究生導(dǎo)師在共識(shí)性職責(zé)認(rèn)同方面沒(méi)有顯著差異；在倡導(dǎo)性和爭(zhēng)議性職責(zé)認(rèn)同方面，男研究生導(dǎo)師認(rèn)同度要高于女研究生導(dǎo)師。理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的研究生導(dǎo)師對(duì)共識(shí)性職責(zé)、倡導(dǎo)性職責(zé)和爭(zhēng)議性職責(zé)的認(rèn)同度最高，社會(huì)科學(xué)研究生導(dǎo)師認(rèn)同度次之，人文學(xué)科研究生導(dǎo)師認(rèn)同度最低。

（二）建議

當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但實(shí)際上卻是一種不完全的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。[14]因此提升導(dǎo)師崗位職責(zé)意識(shí)，加強(qiáng)制度實(shí)施環(huán)節(jié)的可操作性，對(duì)研究生教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。由此結(jié)合本文的研究結(jié)論，給出以下建議。

1.健全導(dǎo)師崗位管理機(jī)制，細(xì)化爭(zhēng)議性和倡導(dǎo)性職責(zé)條款

高校文本有必要對(duì)師生合作成果的貢獻(xiàn)認(rèn)定，署名規(guī)則，學(xué)術(shù)發(fā)表帶來(lái)的不良后果承擔(dān)者及擔(dān)責(zé)比例，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、科研補(bǔ)貼和勞務(wù)費(fèi)發(fā)放額度及實(shí)施細(xì)則等作出清晰的規(guī)定。需特別注意的是，導(dǎo)師向?qū)W生提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不可搞一刀切，應(yīng)留有余地，根據(jù)不同學(xué)科導(dǎo)師擁有項(xiàng)目、課題經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的多少，來(lái)決定培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的額度。對(duì)一些因自身原因而延畢的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)停止其培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放。高校建立專門的機(jī)構(gòu)，監(jiān)督上述職責(zé)條款的實(shí)施，對(duì)違反條款規(guī)定的師生予以不同程度的問(wèn)責(zé)。另外，考慮到女導(dǎo)師面臨生育等特殊情況，在對(duì)其進(jìn)行職責(zé)規(guī)定的同時(shí)，也要保障其合法權(quán)益不受侵害。

2.給予一定物質(zhì)補(bǔ)貼和精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師履行倡導(dǎo)性職責(zé)

就目前我國(guó)高校教師聘任制的狀況，教育與研究仍然是高校教師聘任合同中所普遍規(guī)定的研究生導(dǎo)師職責(zé)。[15]在研究生就業(yè)工作中，導(dǎo)師不論是進(jìn)行推薦、引導(dǎo)，還是扶植、聯(lián)絡(luò)，出發(fā)點(diǎn)往往是導(dǎo)師對(duì)個(gè)人師德的要求，以及師生情誼所致。[16]因此對(duì)研究生給予就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生活關(guān)心、個(gè)人經(jīng)歷分享，不應(yīng)該作為一種強(qiáng)制性的要求，而應(yīng)視導(dǎo)師個(gè)人意愿而定，并在導(dǎo)師群體中大力倡導(dǎo)。對(duì)于那些主動(dòng)履行倡導(dǎo)性職責(zé)的導(dǎo)師，高校應(yīng)給予一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，同時(shí)輔以精神獎(jiǎng)勵(lì)。如評(píng)選師德人物、頒發(fā)榮譽(yù)證書，并在導(dǎo)師職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)這些工作做得好的導(dǎo)師予以一定的加分和政策傾斜，從而保障導(dǎo)師履行倡導(dǎo)性職責(zé)的積極性，惠及研究生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)的方方面面，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。

3.建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師的崗位職責(zé)意識(shí)

有必要打破導(dǎo)師終身制，建立多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持科研和教學(xué)并重，將導(dǎo)師對(duì)研究生的日常教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、道德品質(zhì)教育以及導(dǎo)師個(gè)人的科研成果發(fā)表納入到崗位考核指標(biāo)體系中，根據(jù)考核結(jié)果，綜合評(píng)定其工作業(yè)績(jī)，建立“能者上、平者讓、庸者下”的動(dòng)態(tài)聘任制度，進(jìn)而加強(qiáng)導(dǎo)師的崗位責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，使學(xué)生不光在科研上得到有效指導(dǎo)，在思想品行、為人處事上也能得到關(guān)注，真正成長(zhǎng)為人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.導(dǎo)師聯(lián)合其他教師力量，共同履行育人職責(zé)

目前我國(guó)主要采用的是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但在現(xiàn)行高校科研評(píng)價(jià)體制下，導(dǎo)師的科研任務(wù)繁重，若指導(dǎo)的研究生數(shù)量較多，難免會(huì)力不從心，因此有必要建立單一指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[17]，明確每位導(dǎo)師的角色和職責(zé)，適當(dāng)減輕單個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力，同時(shí)幫助學(xué)生利用集體智慧的結(jié)晶，取長(zhǎng)補(bǔ)短，較好完成畢業(yè)論文的撰寫。在研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間建立長(zhǎng)期有效的溝通機(jī)制，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、思想、情感狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，向研究生導(dǎo)師及時(shí)匯報(bào)，共同協(xié)商，采取最佳應(yīng)對(duì)方案。輔導(dǎo)員向研究生發(fā)布就業(yè)信息，組織就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并鼓勵(lì)畢業(yè)生積極主動(dòng)搜集就業(yè)信息，而不是被動(dòng)等待導(dǎo)師分享就業(yè)信息或指望導(dǎo)師推薦就業(yè)。研究生導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到心理不適時(shí)積極尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助，借助心理咨詢師的專業(yè)疏導(dǎo)，盡快擺脫內(nèi)心困境，回歸和諧的心理狀態(tài)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）