MOOC設計中的視覺表達研究

李隕+胡磊+張雯

摘 要：本文針對目前MOOC設計制作中存在的視覺語言運用不當，視覺表達手段匱乏的問題，從理論上闡述影響視覺表達效果的幾大要素。通過解析目前互聯(lián)網(wǎng)上較受歡迎、傳播效果好的MOOC的視覺表達手段，達到總結優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足的目的。從而提出為提升MOOC的視覺表達效果的一系列方法及手段，為MOOC的設計及制作提供一定指導性意見。

關鍵詞：視覺語言；視覺表達手段；MOOC教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A

當信息技術的浪潮滾滾而來的時候，任何行業(yè)都被裹挾其中不能幸免。教育行業(yè)也不例外，MOOC作為教育與信息技術結合的產(chǎn)物從誕生起就吸引了極大的關注，經(jīng)過幾年的發(fā)展，MOOC平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。光國內(nèi)就有以學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線等為代表的一大批MOOC平臺。人們關注MOOC更多的原因是其開放性的課程、顛覆性的教學方式、良好的教學反饋等。但作為MOOC的基本單元——教學視頻，所引起的關注度不高。部分文章分析MOOC設計制作時，也多以教師教學設計方面為主，很少涉及MOOC教學視頻的設計制作。隨著信息技術的發(fā)展和學習者視覺素養(yǎng)的提升，MOOC教學視頻較以往的教學視頻已有很大不同，甚至不同時期的MOOC教學視頻也呈現(xiàn)出不同的特點。本文從視覺表達的方面入手，分析MOOC教學視頻的優(yōu)缺點，從而提高MOOC教學視頻的質(zhì)量和效果。

一、視覺表達的內(nèi)涵

有句諺語叫做：“一張好圖勝千言”。信息技術改變了知識的傳播方式，也改變了人們獲取知識的方式，它將人們帶到一個前所未有的讀圖時代。這里所說的圖泛指靜態(tài)的圖片和動態(tài)的視頻、動畫等。在讀圖時代，視覺文化的地位凸顯，體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)方式的多樣性，除傳統(tǒng)的電影、電視外，各種微電影、網(wǎng)絡微視頻、網(wǎng)絡直播等形式層出不窮，同時人們的視覺素養(yǎng)也隨之提升。圖和文一樣，都能夠表達觀點、交流思想，從這個意義上來說，圖也是具有語言功能的，一般稱為視覺語言。

視覺語言是視覺交流的一種語言形式。在藝術領域，人們通常認為視覺語言是 “將視覺元素按照信息語義的要求，進行有機的排列組合”。本文中所討論的視覺語言主要指基于視覺傳達設計的文字、圖像、動畫與色彩等。通過視覺語言符號，設計師可將欲傳達的功能、價值和意義，以及人的思維與情感等這些不可視的信息轉(zhuǎn)換為文字、圖形、圖像、視頻等可視的傳達要素，再通過視覺元素內(nèi)在的有機組合所形成的視覺語言將信息釋放出來。特別是在信息技術的支撐下，視覺語言的表達方式變得更為新穎。

當人們運用視覺語言來傳播知識、交流思想的時候，這種語言運用的好壞將直接決定傳播的效果。一張能夠說明問題的插圖和一張不能說明問題的插圖所能帶來的效果是完全不一樣的。同一張插圖給不同的觀察者帶來的感受也會不一樣。這就涉及到視覺語言的感知，視覺語言的感知就是人對視覺語言的思維解析，從而轉(zhuǎn)化為感知、感受。要研究視覺語言的表達就需要了解視覺語言感知的知識。

1.符號的意義

結構主義符號學奠基人、瑞士語言學家索緒爾指出符號的實質(zhì)是其代表性。他把符號定義為“可代表其他東西的某種東西”，并且指出被代表者與代表者之間的指代關系是任意性的。比如畫中的樹和生活中的樹，當被代表者是實物，記號卻是抽象符號時，代表者和被代表者之間指代關系仍然成立，但不存在相似性。如漢字“樹”或者英文單詞“Tree”和生活中樹的形象毫無相似之處。當被代表者自身是抽象的，記號的形式就有了多種可能，可以是具象的，也可以是抽象的。比如被代表者是情感：恐懼，代表者可以是抽象的文字“恐懼”也可以是形象的畫面，如令人恐懼的場景或流露恐懼神情的面孔等等?？傊?，代表者和被代表者之間的指代關系有很多種可能性。

這就是索緒爾提出的能指（signifier）與所指（signified）的概念，能指就是代表者，所指即被代表者。這一概念無疑為視覺語言的構建提供了理論依據(jù)，甚至可以說視覺藝術的核心就是構建“能指”的對象，目的是讓人們更好的解讀，從而發(fā)現(xiàn)“所指”。特別是在表現(xiàn)抽象的事物時，例如，電影攝影中如何運鏡才能夠更好表現(xiàn)出導演想要表達的氣氛和意境，平面設計中如何構圖才能傳達出設計師的思想等。

2.格式塔心理學視覺法則

格式塔心理學認為人類對于任何視覺圖像的認知，是一種經(jīng)過知覺系統(tǒng)組織后的形態(tài)與輪廓，而并非所有各自獨立部分的集合。換言之，格式塔心理學的基本理論認為：部分之和不等于整體，因此整體不能分割。整體由各部分所決定，反之，各部分也由整體所決定。

格式塔心理學的核心在于：給不完整的視覺信息尋找最簡單直接的解讀方法。它是探討人類對于圖像認知的一門學問，是心理學的一個分支，對與影像視覺設計者而言，是一種十分重要的基本技能。

格式塔心理學法則在設計領域的應用非常廣泛，它提出了五項基本法則：接近性（Proximity）、相似性（Similarity）、閉合性（Closure）、連續(xù)性（Continuity）、簡單性（Simplicity）。

這些被格式塔心理學派研究歸納出來的“視覺規(guī)律”可以幫助影像視覺的創(chuàng)意與設計人員，辟建一條能夠穿透點線面及空間重重繁瑣之造型、色彩、圖案、質(zhì)感、動作等障礙，進而通往形成視覺認知的道路。這些視覺法則構成了視覺解讀中最關鍵的基石，成為必不可少的一部分。

3.蒙太奇的運用

蒙太奇（Montage）原本是建筑學中的術語，意思為裝配、構成。20世紀初，電影大師們將這一概念引入電影敘事，創(chuàng)作出大批為后人奉為圭臬的優(yōu)秀影片，并將蒙太奇這一概念視為電影之根本語法。電影大師普多夫金在他的經(jīng)典著作《論電影的編劇、導演和演員》的開篇語就是這么一句話——“電影藝術就是蒙太奇”。

蒙太奇是影視創(chuàng)作的敘述手段和表現(xiàn)手段，它將一系列在不同地點，從不同距離或角度，以不同方法拍攝的鏡頭按照一定的要求排列、組合起來，用以敘述故事情節(jié)，刻畫影視人物。

蒙太奇可以分為敘事蒙太奇、表現(xiàn)蒙太奇、理性蒙太奇等。蒙太奇發(fā)展到今天，特別是技術催生下媒體形式多樣化的背景下，已經(jīng)不單單是鏡頭與鏡頭之間銜接的技術，它包括畫面、音樂、聲音、字幕等多種媒體形式的構成。

二、MOOC教學視頻制作中幾種常見的視覺表達方法

目前，MOOC教學視頻的形式主要分為以下幾種：①傳統(tǒng)的PPT錄屏結合教師出鏡的模式；②可汗學院模式；③基于專業(yè)影視制作的模式。以下一一分析幾種視頻制作模式的視覺表達。

1.傳統(tǒng)的PPT錄屏結合教師出鏡的模式

這種模式的MOOC教學視頻制作是一種最簡單的模式，它脫胎于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程視頻。將屏幕分為三塊，分別顯示教師、PPT和內(nèi)容索引，或是將教師的畫面置于PPT畫面的右下角。這種模式的優(yōu)點是制作簡單，在錄屏軟件的幫助下只要結合攝像頭、麥克風這樣簡單的外設就可以完成錄制，后期剪輯也比專業(yè)視頻剪輯要簡單，適合教師在缺乏技術支持的條件下自己制作MOOC教學視頻。

同樣，這種模式所制作的MOOC教學視頻在視覺表達上的缺點也是顯而易見的。視覺表達手段匱乏，從頭到尾就只有PPT和教師兩個畫面，加上大多數(shù)普通教師所制作的PPT缺乏美感，色彩搭配、構圖方面不甚理想，畫面當中的教師正襟危坐、略顯拘束。這些因素都會使得觀看者感到無趣，甚至放棄觀看，違背了MOOC教學視頻制作的初衷。

2.可汗學院模式

可汗學院成立于2005年。起初，創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在Youtube上面上傳了一些他自己錄制的教學視頻，用來幫助他的侄女學習數(shù)學。一經(jīng)上傳，便立即引起了人們極大的興趣，越來越多的人通過在線學習的方式跟著薩爾曼·可汗學習。目前，作為一家非贏利性組織，可汗學院免費提供涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的教學視頻，為世界各地的學習者提供了一條便捷而經(jīng)濟的學習途徑。

可汗學院模式的MOOC教學視頻主要利用手寫板、畫圖工具等進行手繪演示，結合講解對課程進行分析，并用錄屏軟件錄制后發(fā)布出來，教師不出鏡。手繪演示表現(xiàn)方式是可汗學院課程最主要的特點，相比較于事先做好的PPT，這種方式邏輯性更強，使得“能指”和“所指”之間的關系更加明確。教師用各種顏色的畫筆，像真實課堂一樣，一邊在手寫板上演示，一邊講解，最終視頻呈現(xiàn)出來的是用彩筆演示的過程。觀看者能夠更好地掌握知識脈絡，適合公式推導、演算類的課程。

3.基于專業(yè)影視制作的模式

基于專業(yè)影視制作模式的MOOC教學視頻是采用影視制作的技術，綜合運用視頻、圖片、聲音、音樂、動畫等媒體形式，最終呈現(xiàn)出類似專業(yè)電視節(jié)目的一種制作模式。這種模式制作的MOOC教學視頻專業(yè)化程度最高，品質(zhì)也相對優(yōu)良。其制作流程與電視節(jié)目的制作流程類似，必須嚴格遵循電視節(jié)目拍攝流程，把握各個拍攝環(huán)節(jié)。

這種制作模式對硬件條件要求較高，一般需要在專業(yè)演播室拍攝，（如在其他環(huán)境拍攝，需要打燈光）有的要求較高的還需要在虛擬演播室拍攝，并利用色鍵器進行摳像；至少需要兩臺機位，分別拍攝授課教師的全景和特寫；后期制作也相對復雜，需要用到Premiere、After Effect、Final cut pro等專業(yè)視頻編輯及特效制作軟件。

此外，教學視頻相比較于其他形式的電視節(jié)目而言更加嚴謹，但缺乏趣味性和藝術性，拍攝出來的視頻可能會枯燥無味。這就要求制作人員在制作過程中兼顧知識性和藝術性，遵循MOOC以學生為中心的原則，制作出學生愛看的MOOC教學視頻。

三、MOOC制作中視覺表達存在的問題

在視覺文化高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡視頻形式多樣，表現(xiàn)方式也各不相同。MOOC教學視頻作為網(wǎng)絡視頻的一種，在視覺表達上還存在一些問題和不足，這些問題和不足會直接影響MOOC的教學效果，需要及時改進。

1.構圖、色彩等基本美學要素缺失

遵循構圖合理、色彩搭配等要素是多媒體設計制作的基本要求，MOOC教學視頻也不例外。但構圖不合理、色彩搭配混亂的例子卻不少，教學視頻的特征決定了它在拍攝時運動鏡頭是很少的，基本上以固定鏡頭為主，也就意味著背景很少產(chǎn)生變化，畫面中構圖和色彩搭配的問題無形中被放大。

在拍攝MOOC教學視頻時，應遵循黃金分割、九宮格構圖等基本構圖法則，景別上以中景為主，拍攝上半身，可以兼顧教師的表情和肢體動作。切忌濫用特寫，因為教師畢竟不是專業(yè)演員，特寫鏡頭會最大程度上暴露教師表現(xiàn)力不足的缺點，另外也會干擾學生的注意力。在色彩運用上，應注意冷暖色調(diào)的對比與調(diào)和，冷色讓人感到冰冷，缺乏感情，但同時也讓人感到冷靜，運用在理工科課程的MOOC教學視頻中效果較好。暖色系讓人感到溫暖，從而拉近人與人之間距離，在人文色彩較濃的課程中應用效果較好。除此之外，還應注意教師衣服顏色與背景的對比等問題。

2.作為教學主題的教師表現(xiàn)力不足

教師是教學的主體，教師在鏡頭前發(fā)揮的好壞直接影響MOOC教學視頻的質(zhì)量，進而影響學生學習效果。MOOC不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程或者視頻公開課，教師除了是傳道者之外，還是表演者。這就要求教師不光是講好課，還要注重由內(nèi)而外展示出的形象，包括衣著、行為、人格魅力等。

但在實際中，教師習慣了在教室上課的感覺，很難把這種感覺嫁接到演播室中。面對聚光燈和鏡頭的時候，不自覺的感到拘束、不自在，難以發(fā)揮出平時上課的水準。還有些教師為了迎合鏡頭，故意表現(xiàn)的比較夸張，脫離自己平常的教學方式，效果也并不好。

總的來說，因為環(huán)境的變化引起教師心理上不適應，從而暴露出的表情、肢體動作等難以收放自如等問題，最終影響了教學效果。這就要求教師平常注重積累，注意學習電視節(jié)目主持人的表現(xiàn)，會達到觸類旁通的效果。

3.視覺表現(xiàn)手段不足

在MOOC教學視頻中，為配合教師的講解，經(jīng)常會用到視頻、PPT、二維動畫、三維動畫等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)手段運用的好壞直接決定了教學視頻質(zhì)量的優(yōu)劣。例如在制作實踐操作性較強的MOOC課程時，活動視頻是很好的表現(xiàn)手段，因為它可以持續(xù)不間斷的記錄某一動作，甚至可以是多角度的記錄；在制作有大量數(shù)據(jù)、圖標等元素的內(nèi)容時，可以將其抽象為二維平面動畫的形式來展現(xiàn)；在制作極為微觀的內(nèi)容，如生物化學反應、分子物理結構時，視頻拍攝已經(jīng)無法達到要求，就可以采用三維動畫的形式形象的展示。

這就要求MOOC教學視頻的制作人員發(fā)揮電視編導的職能，針對不同的教學內(nèi)容提出相應的表現(xiàn)手段，并予以實現(xiàn)。而現(xiàn)實中，由于制作人員水平、制作經(jīng)費方面的限制，并沒有將最合適的手段用在MOOC教學視頻中，導致視頻并沒有完全正確的反應教師的講解內(nèi)容，甚至存在很大的偏差。

四、對MOOC制作中視覺表達的建議

MOOC教學視頻其本質(zhì)是帶有教學性質(zhì)的網(wǎng)絡視頻，是視覺文化在新媒體背景下的一種體現(xiàn)。在制作MOOC教學視頻時，首先應重視其教學的根本目的，其次應該適當借鑒其他網(wǎng)絡視頻在視覺表達上的優(yōu)點以彌補自身因形式限制所帶來的藝術性的不足。要制作出優(yōu)秀的MOOC教學視頻，應當兼顧教學特性與藝術特性。基于這樣的目的，提出以下建議。

1.提高制作專業(yè)化水準

MOOC教學內(nèi)容涉及科技、人文等眾多專業(yè)領域，僅依靠視頻制作人員不可能完成，必須由教學設計者、講授者與專業(yè)視頻制作人員充分溝通，共同完成。教學設計者、講授者主要對教學內(nèi)容負責，視頻制作人員主要對呈現(xiàn)形式負責，但形式與內(nèi)容二者會不可避免的交叉，這就要求教學設計者、講授者掌握一些視頻制作的知識，同時要求視頻制作人員對所制作的教學內(nèi)容有一定的了解。

目前，在MOOC教學視頻制作中，普遍推崇的制作模式是按照電視節(jié)目制作流程來操作。教師進入演播室，利用虛擬技術、電子白板等技術手段來進行課程講授；視頻制作人員架設多機位進行拍攝并負責后期制作。

2.提高MOOC教學視頻制作的交互性

相比較于傳統(tǒng)的課堂授課，MOOC的教學是基于網(wǎng)絡平臺的，其缺點是師生之間缺乏有效、實時的交互。可以在MOOC教學視頻中適當加入交互內(nèi)容，如教師在視頻中提出問題，讓學生回答，回答正確繼續(xù)下面的學習，回答不正確，則通過系統(tǒng)給出正確答案后繼續(xù)。諸如此類方法的應用，可以提高MOOC教學視頻的交互性，從而使“以學生為中心”的理念得到體現(xiàn)。

3.提高MOOC教學視頻的藝術感

古話說：“他山之石，可以攻玉”，在制作MOOC教學視頻時，應注重借鑒各種不同形式的視頻，然后將不同的視覺表現(xiàn)手法加以提煉，應用到MOOC教學視頻的制作中。但教學視頻畢竟有其嚴謹性，過于夸張的藝術表現(xiàn)手法并不一定合適，可以借鑒新聞紀實的表現(xiàn)手法，將教學內(nèi)容按照其邏輯性安排好，適當設置情節(jié)和懸念。例如，在視頻開頭提出問題，通過教學，在視頻結尾處解決問題，這樣會使教學視頻更具趣味性。

為避免教學視頻單一乏味，可以通過提升視覺表達的手段，為MOOC教學視頻增加幾分影視的魅力。如適當運用運動鏡頭、鏡頭切換等方式豐富鏡頭語言；有目的性的拍攝特寫鏡頭來增強表現(xiàn)力；在后期制作中加入片頭、片花等趣味性元素以增加藝術性等。

五、總結

隨著MOOC數(shù)量的增加，質(zhì)量上也呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。想要做好一門MOOC，除了設計好課程內(nèi)容之外，精良的制作是必不可少的。在制作中，需把握好視覺表達的特征，將其靈活運用在課程設計制作中，再結合適當?shù)囊曈X表現(xiàn)手段，一定會讓MOOC更加精彩。

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（編輯：王曉明）