基于CiteSpace的國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)研究熱點及趨勢分析

曾凡梅+魏延

摘 要：本研究對2002-2017年CNKI數(shù)據(jù)庫進行“智慧學(xué)習(xí)”主題檢索，利用CiteSpace軟件對相關(guān)文獻進行可視化分析，總結(jié)我國智慧學(xué)習(xí)的熱點主題和研究趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①研究主題主要集中于智慧學(xué)習(xí)的理論探討、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)支撐技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、智慧學(xué)習(xí)評價體系5個方面的研究。②我國智慧學(xué)習(xí)的研究呈多樣化發(fā)展，但基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)方面的研究較少，發(fā)展不均衡，地區(qū)差異明顯。③智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究將呈增長型發(fā)展趨勢，智慧學(xué)習(xí)過程的研究呈減弱型研究趨勢。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；熱點主題；研究趨勢；知識圖譜

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）03-0006-05

前 言

信息技術(shù)（如云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等）的快速發(fā)展和應(yīng)用不斷推進教育與學(xué)習(xí)的變革，智慧教育是信息技術(shù)與教育發(fā)展高度融合的產(chǎn)物，近年來，智慧教育已在全球范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注和研究，與之相匹配的智慧學(xué)習(xí)的研究正呈蓬勃發(fā)展之勢。“智慧學(xué)習(xí)” 是繼“數(shù)字學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”之后的第四次浪潮。[1]學(xué)習(xí)方式的改變，導(dǎo)致關(guān)注的焦點、培養(yǎng)目標側(cè)重點的不同。為了解當(dāng)前國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)的研究熱點及演進趨勢，文章基于CiteSpace文獻計量分析軟件的可視化知識圖譜分析，希望能為后續(xù)智慧學(xué)習(xí)的研究提供借鑒和參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

文章在中國知網(wǎng)中選擇高級搜索的方式，以 “智慧學(xué)習(xí)” 為檢索主題，檢索到“2002—2017”年（截至?xí)r間為2017年7月10日）相關(guān)文獻共計356篇，剔除與主題相關(guān)的會議通知、報道、人物介紹、會議征文，剩余文獻306篇，然后導(dǎo)出為reforwork格式保存，保存的信息包括作者（Author）、題目（Title）、摘要（Abstract）、作者關(guān)鍵詞（Author Keywords）、擴展關(guān)鍵詞（Keywords Plus）等信息，然后，使用CiteSpaceV進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、時區(qū)視圖分析。CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)華人學(xué)者陳超美開發(fā)的、能夠探索和分析檢索領(lǐng)域的熱點主題及其發(fā)展趨勢的可視化知識圖譜分析軟件。[2]

使用CiteSpace軟件的操作步驟如下：首先，將保存的Refworks格式導(dǎo)出的文檔，經(jīng)過CiteSpace軟件的“date—import/export”數(shù)據(jù)變換功能，轉(zhuǎn)換成CiteSpace能夠識別的CNKI格式，然后分析和處理，數(shù)據(jù)處理的時間范圍是2002-2017年，時間分區(qū)為1年，節(jié)點類型設(shè)定為關(guān)鍵詞（Keyword），閾值設(shè)置（c，cc，ccv）分別為（2，2，20），不采用任何裁剪運算，獲得自然聚類顯示如圖1所示。

二、國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)的研究熱點主題

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜可以幫助研究者追蹤研究熱點，出現(xiàn)頻率越高的節(jié)點可以代表在一定時間段研究的熱點。中心度也是衡量節(jié)點在圖譜中重要性的一個指標。在圖1的基礎(chǔ)上，通過對CiteSpace軟件進行“Export—Network Summary Table”操作，經(jīng)過整理得出中心度和被引頻次排名前12的關(guān)鍵詞如表1所示。

經(jīng)過提取關(guān)鍵詞聚類操作得到的結(jié)果如圖2所示，其中Modularity Q=0.623，Mean Silhouette=0.736，分別表示網(wǎng)絡(luò)的模塊度為0.623，平均輪廓值為0.736，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)模塊度Q>0.3表示聚類效果顯著，Silhouette是衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性指標，越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高，Silhouette=0.7表示信服，根據(jù)聚類的網(wǎng)絡(luò)模塊度和平均輪廓值的結(jié)果發(fā)現(xiàn)該聚類結(jié)果效果顯著，共有6個聚類標簽，分別是#0 智慧校園、#1翻轉(zhuǎn)課堂、#2公共教育、#3智慧課堂、#4在線交流、#5課程素質(zhì)教育。根據(jù)圖1節(jié)點的大小，表1關(guān)鍵詞的中心性和出現(xiàn)頻次的高低，及圖2聚類的結(jié)果及相關(guān)文獻分析總結(jié)出關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究熱點主題及相關(guān)關(guān)鍵詞如表2所示。

1.智慧學(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究

通過表1可以看出智慧教育、智慧學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心度均較高，結(jié)合相關(guān)文獻分析可知，對智慧學(xué)習(xí)的理論探討有智慧學(xué)習(xí)概念、特征、體系框架。目前，對智慧學(xué)習(xí)概念的說法各不相同，大多是從技術(shù)的運用[3]、學(xué)習(xí)者視角[1]、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動的靈活有效的開展[4]來積極促進和優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)結(jié)果。智慧學(xué)習(xí)是信息技術(shù)變革教育和學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。各種新興技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，促使學(xué)習(xí)和教育朝著更有利于時代發(fā)展需要的方向改變，信息時代對人才培養(yǎng)的目標更注重以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的智慧生成、高階思維能力的培養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)是基于相關(guān)技術(shù)、環(huán)境、資源的支持，學(xué)習(xí)者主動選擇自己需要的資源、環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式來積極地進行意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)和發(fā)展高階思維能力和思維品質(zhì)。智慧學(xué)習(xí)的特征主要有自我導(dǎo)向、靈活性、自主性、個性化、資源服務(wù)多樣化、技術(shù)嵌入無縫化。[1]對智慧學(xué)習(xí)概念框架及體系的構(gòu)建，更容易讓我們從整體和全局的視角來探討智慧學(xué)習(xí)，賀斌構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者——技術(shù)環(huán)境”內(nèi)外兩層的智慧學(xué)習(xí)概念框架，并進行詳細闡述。[1]對智慧學(xué)習(xí)相關(guān)理論的探究和完善可以幫助我們更快、更好地指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)實踐，促進教育信息化的快速發(fā)展。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究相關(guān)的聚類有“#0智慧校園”、“#2公共教育”，結(jié)合相關(guān)文獻分析可以看出，研究主要集中在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用的探討。各研究者基于不同視角，從不同方面對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行系統(tǒng)架構(gòu)、模型設(shè)計、范式設(shè)計，并對構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行功能介紹及實施策略分析。同時也對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的資源建設(shè)、平臺設(shè)計、智慧學(xué)習(xí)空間、智慧教室、智慧課堂、智慧校園的建設(shè)和應(yīng)用進行了研究。公共教育體系的發(fā)展和完善積極促進了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，相關(guān)文獻對公共教育體系的建設(shè)進行探討和實踐，并基于公共教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀提出一些相關(guān)的積極措施。如李弈對構(gòu)建數(shù)字化的首都基本公共教育服務(wù)體系的發(fā)展情況進行介紹，如三通兩平臺的建設(shè)，對首都基本公共教育服務(wù)體系的意義，以及與教育信息化的融合、北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)和發(fā)展思路等多方面進行了介紹。[5]從研究對象來看，高校、高職和基礎(chǔ)教育都對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行相關(guān)探討。高校更多的是從理論層面關(guān)注于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)探討，有問題探究、思路探討、管理研究、關(guān)鍵技術(shù)、支撐平臺等；高職院校更多的是從實踐應(yīng)用方面來探討智慧環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用分析；對基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與實踐探討的文獻相對較少，被研究的學(xué)校區(qū)域集中分布于江浙、北京一帶，說明我國基礎(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)地區(qū)差異化明顯。沿海及北京地區(qū)經(jīng)濟和信息化資源相對發(fā)展較快，其對基礎(chǔ)教育階段智慧學(xué)習(xí)的研究和探討可以為后續(xù)中西部地區(qū)開展智慧學(xué)習(xí)提供相關(guān)的支持和借鑒。

3.智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐

技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的無縫融合可以帶給學(xué)習(xí)者更好、更優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗，從技術(shù)應(yīng)用方面看，云計算搭建智慧教育基礎(chǔ)架構(gòu)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運用更加科學(xué)有效地推動智慧學(xué)習(xí)的精準化、自我導(dǎo)向和差異化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)互動交流，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己需要進行人與資源、人與平臺、人與人之間的交互。情境感知技術(shù)能夠感知用戶所處的情境，并根據(jù)情境及時做出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整和干預(yù)，使智慧學(xué)習(xí)更具有自適應(yīng)性。[6][7]電子書包是智慧學(xué)習(xí)課堂重要的技術(shù)，是一種信息化環(huán)境的集成體。[8]探討將各種新技術(shù)與電子書包相融合來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂，以及其在教育變革中的創(chuàng)新應(yīng)用。[9][10]技術(shù)的運用可以有效地促進智慧學(xué)習(xí)的進行，各種新興技術(shù)的發(fā)展和融合可以更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，在運用技術(shù)促進學(xué)習(xí)的過程中，不要陷入“唯技術(shù)論”的偏見中，技術(shù)的使用最終是為了更加精準、個性化地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

4.教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

與智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式相關(guān)的聚類結(jié)果有“#1翻轉(zhuǎn)課堂”、“#3智慧課堂”、“#4在線交流”，結(jié)合相關(guān)文獻分析可知關(guān)于智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變革探討，主要有結(jié)合移動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧學(xué)習(xí)中教學(xué)的變革?；谥腔蹖W(xué)習(xí)的視角，對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實施更深一步，由“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”升級到“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”，如祝智庭、雷云鶴從理論高度探討了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的智慧基石、內(nèi)涵，構(gòu)建了其理論框架，分析其關(guān)鍵變量及映射關(guān)系，并展望了其應(yīng)用價值。[11]余燕芳探討了基于移動學(xué)習(xí)的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[12]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下更加注重教學(xué)的生成性、精準化和可視化。謝幼如探究了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下促進小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑；[13]祝智庭探討了精準性教學(xué)模式及其內(nèi)涵，提出了面向智慧學(xué)習(xí)的精準教學(xué)活動生成性設(shè)計模型并進行詳細論述。[14]新的教育理念及信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)的方式，智慧學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時代發(fā)展的訴求，陳琳、王蔚等人基于智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵提出并闡述了聯(lián)通式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、新型自主學(xué)習(xí)和國際化學(xué)習(xí)等智慧學(xué)習(xí)方式。[15]郭曉珊、鄭旭東、楊現(xiàn)民構(gòu)建了獨立自助式學(xué)習(xí)、群組協(xié)作式學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)四種“以學(xué)習(xí)者為中心的”智慧學(xué)習(xí)模式。[4]實踐應(yīng)用方面，更加注重信息技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的深度融合，注重學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、主動性、社交化。

5.智慧學(xué)習(xí)的評價體系

與智慧學(xué)習(xí)評價體系相關(guān)的聚類有“#5課程素質(zhì)教育”，與其相關(guān)的關(guān)鍵詞是“課程教育評價體系”、“課程素質(zhì)教育”、“課程應(yīng)試教育”。環(huán)境的改變帶動學(xué)習(xí)方式及培養(yǎng)目標、關(guān)注焦點、評價體系的改變。該節(jié)點從課程目標及評價的視角對智慧學(xué)習(xí)進行闡述，如余延忠等人基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的背景，以傳統(tǒng)教學(xué)模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，構(gòu)建相應(yīng)的課程教育評價體系。張琪以智慧人才培養(yǎng)為目標，從多方面構(gòu)建了智慧課程體系，并闡述了基于“長尾學(xué)習(xí)理論”的智慧課程評價。[16]目前，關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的評價體系的研究并不多，有從課程目標角度、從人才培養(yǎng)視角、從技術(shù)運用促進智慧學(xué)習(xí)的角度來探討智慧學(xué)習(xí)的評價，我國智慧學(xué)習(xí)的研究正處于蓬勃期，對智慧學(xué)習(xí)相關(guān)的評價體系的研究能夠促進教學(xué)和學(xué)習(xí)，為智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展提供更好、更有指導(dǎo)性的方向。

三、智慧學(xué)習(xí)的趨勢演變

在圖1的基礎(chǔ)上，利用TimeZone View時區(qū)視圖從時間維度顯示智慧學(xué)習(xí)的演進過程，如圖3所示，通過圖3可以發(fā)現(xiàn)對智慧學(xué)習(xí)的研究是一個不斷分化、具體的過程。

1.智慧學(xué)習(xí)研究的初現(xiàn)期

圖3時區(qū)視圖顯示智慧學(xué)習(xí)初現(xiàn)年是2012年，通過對圖1和表1節(jié)點的關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高和中心度較高的關(guān)鍵詞是“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”、“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧教育”，其初現(xiàn)年均是2012年，說明2012年是國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)研究的初現(xiàn)期。與“智慧學(xué)習(xí)”相關(guān)的研究源自于對“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的探討，國內(nèi)最早研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的是黃榮懷，胡永斌等人，于2012年探討了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、特征、系統(tǒng)模型、功能模型、相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。最早對“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”探討的會議有2012年分別在加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)、中國杭州與北京舉辦的首屆和第二屆“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國際研討會”，相關(guān)會議的開展及研究促進了智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.智慧學(xué)習(xí)研究的蓬勃期

通過各時間段之間的連線關(guān)系，可以看出各時間段之間的傳承關(guān)系，[17]從圖3中可以看出，2015年時區(qū)中的節(jié)點與2012、2014、2016年的節(jié)點連線較多，說明2015年與2012、2014、2016年時間段之間的傳承關(guān)系較強，同時也說明2015年是智慧學(xué)習(xí)研究的蓬勃期?！氨本煼洞髮W(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院”于2015年3月18日成立，隨后在當(dāng)年9月，舉行了《2015 中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》發(fā)布會，自此，智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等引起社會各界的廣泛關(guān)注。以后有關(guān)智慧學(xué)習(xí)的會議、論壇也多次舉行，相關(guān)的研究和探討也呈蓬勃發(fā)展之勢。

3.我國智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

CiteSpace軟件的引文歷史（Citation history）功能可以輸出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次隨時間的變動圖，通過CiteSpace引文歷史功能分析我國智慧學(xué)習(xí)的研究趨勢。[18]

（1）增長型趨勢

從圖4、5可以看出對智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究呈增長型趨勢，技術(shù)的出現(xiàn)變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時也促生了新的課堂形式，研究者開始關(guān)注對智慧課堂的研究?；陔娮訒?、物聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、微信公眾平臺等新興技術(shù)的智慧課堂的構(gòu)建方法及應(yīng)用研究不斷增加。對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究也呈現(xiàn)增長趨勢，2017年的數(shù)據(jù)呈下降趨勢，由對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境整體理論、宏觀架構(gòu)方面的研究開始轉(zhuǎn)向?qū)χ腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境微觀層面的研究，比如技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境、物理環(huán)境等方面的研究。

（2）減弱型趨勢

智慧學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程的研究呈減弱型趨勢，這并不是說明智慧學(xué)習(xí)過程的研究不是熱點，而是指相對于其他研究熱點呈減弱型趨勢。素質(zhì)教育更加關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，目前對智慧學(xué)習(xí)過程的研究有結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、情境感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的運用，使學(xué)習(xí)過程更加精準化、彈性化，更有針對性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以及時分析和處理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程相關(guān)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)者特征、偏好情況以能夠及時提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如提前干預(yù)、個性化指導(dǎo)、自動干預(yù)等，能夠使學(xué)習(xí)過程中隱性知識顯性化、可視化。情境感知技術(shù)能夠感知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中情境的變化，從而為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)男畔⑴c服務(wù)。由于對智慧學(xué)習(xí)的研究還處于發(fā)展期，還沒趨向于系統(tǒng)化和完整化。學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展和變化的，對智慧學(xué)習(xí)過程的研究是長期而持久的，隨著智慧學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和完善、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的整體構(gòu)建的完成，智慧學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)和資源日趨成熟和普及，對智慧學(xué)習(xí)過程的研究將會越來越多，但需要更多的研究者的探索和研究。

四、總結(jié)與反思

1.智慧學(xué)習(xí)研究多樣化

對智慧學(xué)習(xí)的研究有高校、高職、基礎(chǔ)教育等學(xué)校教育研究者，不同研究對象對智慧學(xué)習(xí)關(guān)注焦點不同，高校更多關(guān)注理論探究、體系建構(gòu)，高職、基礎(chǔ)教育更多關(guān)注于智慧學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)和應(yīng)用研究，各級學(xué)校、智慧學(xué)習(xí)研究者可以相互合作，對智慧學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該關(guān)注于理論與實踐的相互結(jié)合和共同發(fā)展，在實踐中提取理論，在理論的指導(dǎo)下實踐，這樣更能豐富智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。通過對智慧學(xué)習(xí)被研究的學(xué)習(xí)分布來看，教育信息化發(fā)展不均衡，更多的研究集中于高校、高職?；A(chǔ)教育智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展地區(qū)差異化明顯。智慧校園的建設(shè)還有很長的路要走，需要社會各界人士的支持、政策支持、資源支持、技術(shù)支持等。

2.缺乏對智慧學(xué)習(xí)評價方面的研究

智慧學(xué)習(xí)的研究關(guān)注于教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、智慧學(xué)習(xí)資源和環(huán)境建設(shè)、相關(guān)技術(shù)的支持和運用，對促進智慧學(xué)習(xí)評價的研究較少，素質(zhì)教育的本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的個性化、全面化發(fā)展。評價不只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不僅僅是為了檢查課程教學(xué)目標的達成情況，也需要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)等進行評價。智慧學(xué)習(xí)的評價從系統(tǒng)的角度可對智慧學(xué)習(xí)的整個體系進行評價，也可從微觀層面對局部的建設(shè)和應(yīng)用做出評價，比如對智慧學(xué)習(xí)過程的評價，可以從內(nèi)外兩方面來評價，基于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部方面評價學(xué)習(xí)者的高階思維、認知能力等，基于學(xué)習(xí)過程的外部方面可以從外部支持（技術(shù)、資源、交互等）來評價。總之，評價體系的構(gòu)建是基于大量實證研究和理論分析所得到的。

3.智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究呈增長型趨勢，智慧學(xué)習(xí)過程的研究呈減弱趨勢

隨著智慧學(xué)習(xí)研究的不斷分化和具體，各研究者分別從理論和實踐層面來探討智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，對其研究呈增長趨勢，但對智慧學(xué)習(xí)過程的探究呈相對減弱趨勢。融合信息技術(shù)的智慧課堂的構(gòu)建和應(yīng)用可以更好地為智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。對智慧學(xué)習(xí)過程的研究能夠讓我們更加清楚智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制及其發(fā)生的過程，智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程較其它學(xué)習(xí)過程有著怎樣的獨特和高效之處、智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是怎樣和諧而有序運轉(zhuǎn)的、智慧學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力是什么等問題都需要研究者共同探討和研究。

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（編輯：王天鵬）