初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

魏野

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的科目，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種方法解決實(shí)際問(wèn)題。目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式卻只注重單向講解數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種狀態(tài)下，課堂教學(xué)效果收效甚微。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及改進(jìn)措施。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念陳舊，對(duì)新課改的要求認(rèn)識(shí)不足。隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的要求也發(fā)生了巨大的改變，但是我們的教師依舊采用“一言堂、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。更有甚者，對(duì)新課改的要求知之甚少，或者理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢屢出錯(cuò)。比如，有些教師為了響應(yīng)新課改的舉措，將教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)向了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中延長(zhǎng)師生互動(dòng)的時(shí)間。這種舉措往往導(dǎo)致教師無(wú)法控制局面，出現(xiàn)了在課堂上無(wú)法完成指定的教學(xué)目標(biāo)的狀況。其實(shí)這是一種舍本逐末的教學(xué)模式，教學(xué)效果也就可想而知了，究其原因是教師沒(méi)有吃透新課改的根本理念。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一。實(shí)際教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一堂課的時(shí)間幾乎一直是教師在進(jìn)行傳授，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。有時(shí)，為了防止講解的不到位甚至需要延長(zhǎng)課堂時(shí)間。這樣教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，教學(xué)質(zhì)量顯著降低。

（三）采用的教學(xué)方法缺乏靈活多變性，且對(duì)教學(xué)目標(biāo)吃得不透。初中學(xué)生的抽象思維正處在啟發(fā)培養(yǎng)階段，對(duì)他們來(lái)講初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。因此，教師在授課過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具體、形象、生動(dòng)的情境，這樣學(xué)生才能理解所學(xué)的內(nèi)容。然而，往往很多初中數(shù)學(xué)教師忽視了這一點(diǎn)，分不清主次。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)有效性偏低。教師誤認(rèn)為反復(fù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重點(diǎn)，學(xué)生就可以融會(huì)貫通地掌握和運(yùn)用，但實(shí)際上教學(xué)有效性偏低。究其原因，主要是教師沒(méi)有教給學(xué)生真正解決問(wèn)題的方法。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)新課改理念。教師要真正轉(zhuǎn)變教育理念，徹底拋棄一些陳舊的教學(xué)方式，接受全新的教學(xué)思想。在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督，而不是放任自流。

（二）教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要變教師“主宰課堂”為教師“主導(dǎo)課堂”，變“注入式教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，變“學(xué)生被動(dòng)接受”為“學(xué)生主動(dòng)疑問(wèn)”，變引導(dǎo)學(xué)生 “注重知識(shí)接受”為啟發(fā)學(xué)生“注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)”。在這樣的教學(xué)思想下，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，才能使課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來(lái)，再仔細(xì)比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“一次函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般——特殊——一般”的過(guò)程，從而有效掌握一次函數(shù)的概念。

（三）構(gòu)建高效的課堂教學(xué)體系。

1. 課堂上要構(gòu)建合理的知識(shí)體系。在課堂上教師要強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶力，讓學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地記憶、掌握知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有效檢查。除此之外，教師還要理清本節(jié)課的重要內(nèi)容和知識(shí)脈絡(luò)。如，學(xué)了“等腰三角形的定義”，教師要檢查學(xué)生的基本定義、定理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免在考查基本定義、定理的題目中丟分。實(shí)踐證明，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松，效果更突出。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要提高教學(xué)的有效性，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，僅僅依靠單純的模仿與記憶是行不通的，而要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。此外，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。比如，在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中學(xué)生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，以此提升教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗