淺談高中語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

任雁

隨著教育改革的深化，高中語文閱讀會越來越受重視，它是三大主要課程之一。高考考生若想取得優(yōu)異成績，進(jìn)入理想大學(xué)就必須突破閱讀這一難關(guān)?？涩F(xiàn)在很多老師為了應(yīng)試而導(dǎo)致語文閱讀課程教學(xué)模式僵化，學(xué)生也只是為了提高語文成績逼迫自己學(xué)，這是語文閱讀教學(xué)的可悲之處。原本，國文國學(xué)是中國的傳統(tǒng)，應(yīng)該是每個中國學(xué)子最擅長的學(xué)科，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文還不如學(xué)習(xí)英語來得主動，這極不利于高中語文閱讀教學(xué)的開展，不利于中華優(yōu)秀文化的傳播。改變這種現(xiàn)狀，需要多方面共同努力。教師在語文閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂效率。筆者就廣泛的社會實(shí)踐和調(diào)查研究，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，希望能為改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀盡綿薄之力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語文閱讀教學(xué)追求面面俱到，顧此失彼

高中只有三年，涉及的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在高考的高壓下，教師采取“灌輸式”教學(xué)方法，無論是課程要求的或是課外要求的，不論是精讀的還是泛讀的都精細(xì)講解，就怕高考出現(xiàn)冷門偏門知識。而高中語文課程任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師又不得不加快速度趕進(jìn)度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生抓不到重點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)，往往還沒深入理解，就進(jìn)入了下一個課題的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)極重且學(xué)習(xí)壓力大。長此以往，語文成績還得不到提高，學(xué)生就會覺得語文枯燥乏味，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，這不利于語文閱讀教學(xué)課程開展。而且這種追求面面俱到的教學(xué)方式，往往會因?yàn)檎n程負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致顧此失彼。此外，教師在教學(xué)過程中，會忽視對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課堂上，教師往往是詳細(xì)講完一課后進(jìn)入下一課。因?yàn)樽非笕嬷v解，這期間，極少有學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，這使學(xué)生對所學(xué)知識印象不深刻，學(xué)習(xí)未追尋其本質(zhì)，而只為應(yīng)付考試。這種追求量多而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也容易造成語文課堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2.語文閱讀實(shí)際訓(xùn)練不夠

高中語文教學(xué)閱讀實(shí)際訓(xùn)練不夠主要有兩方面的原因。首先，教師在備課時(shí)，對文章背景了解不深入，沒有對課文熟讀，這樣導(dǎo)致教師自身對課文理解不深，沒辦法將學(xué)生引入課文中去理解、思考。對語文閱讀教學(xué)來說，熟讀課文是基礎(chǔ)，對課文不夠熟悉，就沒辦法真正去了解作者所表達(dá)的深意。語文閱讀教學(xué)，教師若是沒有熟讀課本，閱讀教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。其次，隨著科技不斷地發(fā)展，多媒體技術(shù)也被引入到語文閱讀教學(xué)課堂上來了，課件教學(xué)能夠讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但是，有些教師卻為使課件好看，而對教學(xué)內(nèi)容大量堆砌，不注重深入剖析課文深度，這也會導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)徒留表面而未到本質(zhì)的現(xiàn)象發(fā)生。課堂上若教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不探尋語文閱讀本質(zhì)，增加對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，也不利于語文閱讀教學(xué)效率的提高。

二、如何找準(zhǔn)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，提高課堂效率

1.以文章本身為切入點(diǎn)，探尋作者真實(shí)情感世界

一篇好的文章，必定是有作者自身情感的投射的，有自己的表達(dá)，所以在課堂教學(xué)中，教師要以課文疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者真實(shí)情感世界，去感受作者寫這篇文章時(shí)的情感和深意。例如，我們語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會有古代詩歌閱讀，以杜甫的詩歌為例，杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代，而他又是一位憂國憂民、心懷天下的愛國詩人，所以他的詩歌大多都比較悲愁，基調(diào)比較悲哀。那么，學(xué)生若是了解杜甫詩歌的創(chuàng)作背景，對杜甫真實(shí)情感世界有了認(rèn)識，就很容易代入當(dāng)時(shí)的情境，能夠加深對詩歌的印象，同時(shí)也有自己的見識見解，從而能大大地提高學(xué)習(xí)語文的積極性。好的文章，值得細(xì)細(xì)品讀，然后深入體會其思想，教師在課堂上的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動去了解、體會作者的真實(shí)情感世界。

2.以文章主旨為切入點(diǎn)，展開閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有很多老師按照教案照本宣科地教學(xué)，按照教學(xué)資料，就文章大意、文章主題等方面進(jìn)行詳解。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對課文整體的感知，對文章主旨缺乏深入探究，表面式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對語文閱讀積極性不高，甚至抗拒語文課堂。教師要轉(zhuǎn)變過去的那種教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)，對文章的主旨大意進(jìn)行詳細(xì)解說，引領(lǐng)學(xué)生探尋更科學(xué)的文本解讀切入點(diǎn)，從而更好地理解課文，提高學(xué)生閱讀效率。以課文《庖丁解?！窞槔?，大多數(shù)語文教師在對這一課講解時(shí)，所關(guān)注的是課文生詞、難字、釋義、古今異義等一些方面的重點(diǎn)，而對于《庖丁解?！返闹黝}思想反而沒有深入剖析。其實(shí)更好地學(xué)習(xí)這篇文章，并不是首先考慮到考試可能會碰到生詞釋義、古今異義等問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章借寓言所要表達(dá)的主旨，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有了興趣，學(xué)生自然會去查閱生詞難字。所以，語文閱讀教學(xué)要以文章主旨為切入點(diǎn)，展開對文章的講解。

3.以文章情境為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，如今的語文課堂能夠?yàn)榻處熓谡n創(chuàng)造很好的條件，教師要充分利用這些課堂資源，在對文章進(jìn)行講解時(shí)，適時(shí)地利用多媒體制作課件，可以導(dǎo)入有關(guān)課文主題的圖片視頻，創(chuàng)造課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提高學(xué)生語文閱讀能力。在課堂教學(xué)上，教師也應(yīng)該多要求學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文課堂的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感。語文教學(xué)也要有側(cè)重點(diǎn)，面面俱到雖然可以讓知識不遺漏，但因?yàn)闀r(shí)間有限，大大地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于語文課堂效率的提高。教師在語文閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生積極性，充分利用科技為教師教學(xué)帶來的便利，抓好語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。過于求全求多或者只追求表面不深入本質(zhì)，都不利于語文閱讀教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該從文章本身入手，引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者深意，讓學(xué)生了解體會其主旨大意，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。近年來，黨和國家明確提出我們要有文化自覺和文化自信，要學(xué)好語文，傳承好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這就更要求教師要從語文閱讀課堂做起，重視語文閱讀教學(xué)。

作者簡介：遼寧省新賓滿族自治縣高級中學(xué)語文教師。endprint