春風(fēng)化雨中見精神

孫詩銀

當(dāng)代心理學(xué)新銳李擇軒說過，所有的道理都不是生硬地去要求孩子如何去做，而是分三步：先談情，即接納孩子的情緒，安撫孩子的情緒；再說愛，即站在孩子的角度去理解；最后說理，即冷靜地從事實(shí)出發(fā)講道理，而且講道理是循循善誘的，讓孩子自己說出自己的意愿并改變做法。我覺得她的心理能量理論同樣適用于語文課堂，學(xué)生在語文老師春風(fēng)化雨般的教學(xué)能量場中，領(lǐng)略文本傳達(dá)的人文力量。鮑老師的公開課《散步》，進(jìn)行文本解讀時(shí)，就善于營造契合文本意蘊(yùn)的氛圍，以春風(fēng)化雨的力量，達(dá)到情感浸潤的目的。在此，我引用三句詩歌來談?wù)劼犝n的感受。

一、“翅濕沾微雨，泥香帶落花”的文本解讀

鮑老師以各種形式的朗讀逐步加深對文本的解讀。自由朗讀，學(xué)生讀后概括事件，老師指點(diǎn)學(xué)生概括事件的要素和技巧。男女生合作朗讀，讓一名擅長朗讀的男學(xué)生讀文中的片段：“天氣很好。春天來得太遲，太遲了，但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！蓖ㄟ^延長語調(diào)讀“太遲了”和重讀“總”，表達(dá)對春天的渴盼，以照應(yīng)下文的“熬”字，體悟作者陪伴生病母親度過冬天，迎來春天的欣喜，為下文朗讀描寫春天畫面的文字進(jìn)行情感蓄勢。女生再朗讀：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。”女生輕柔悠長的語調(diào)能再現(xiàn)文本的畫面，充分拉近了學(xué)生與文本的距離。在“走大路”還是“走小路”的分歧環(huán)節(jié)，鮑老師還讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分角色朗讀，強(qiáng)化文本解讀的代入感，再次讓學(xué)生貼近文本的距離，感受家庭的溫馨。

鮑老師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，把握好了幾個(gè)限度，有范圍但不束縛，有引導(dǎo)但不硬拉，有發(fā)揮但不替代。作為對話當(dāng)中的一員，老師更多的時(shí)候是一個(gè)傾聽者，當(dāng)學(xué)生表達(dá)觸及到預(yù)設(shè)點(diǎn)的時(shí)候，鮑老師善于抓住生成資源，把話題引向深入，讓學(xué)生能夠更多地領(lǐng)略到莫懷戚散文獨(dú)特的語言魅力。

二、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的情感熏陶

一堂成功的公開課離不開教師對課堂細(xì)節(jié)的精妙處理以及在細(xì)節(jié)處理中彰顯的情感熏陶的亮點(diǎn)。這些細(xì)節(jié)可以成為課堂的生發(fā)點(diǎn)、升華點(diǎn)、閃光點(diǎn)。課堂細(xì)節(jié)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為鮑老師的這節(jié)課主要抓住了三個(gè)方面的細(xì)節(jié)：詞語解讀、互動(dòng)共生、情感熏陶。這些基于文本、忠實(shí)于學(xué)情、目的于提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，充分彰顯了鮑老師“于細(xì)微處見精神”的教學(xué)特色，是值得我們學(xué)習(xí)的。鮑老師引導(dǎo)學(xué)生由文中人物關(guān)系的角度來分析人物的情感世界，根據(jù)情節(jié)的推進(jìn)，畫人物關(guān)系圖，并且抓住了一些關(guān)鍵語句讓學(xué)生多角度分析文本。如“我說，走大路”“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”等等。鮑老師指導(dǎo)學(xué)生通過對課文語句的品讀、批注、探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向文本的深入解讀，教與學(xué)相隨相伴，其樂融融。特別是批注，先自批，再同桌換書批，互相取長補(bǔ)短，而且老師的點(diǎn)評語句也富有感情，有效地拉近了學(xué)生與老師以及文本的距離，讓整節(jié)課都彌散著濃濃的親情。

三、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的價(jià)值觀引領(lǐng)

尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，鮑老師引導(dǎo)大家借《散步》這篇散文品讀出了人與人、人與自然以及人與生命之間的和諧共生的主題，讓我們大家感悟生命的價(jià)值在于與萬物能夠共生共榮。鮑老師借以各項(xiàng)演練的活動(dòng)，之間的配合銜接自然緊密，讓學(xué)生油然而生一種幸福感。這種幸福感是什么呢？引用王世貞《鳴鳳記》的一句話來概括，“仰沾時(shí)雨之化，如坐春風(fēng)之中”。特別是在“延伸拓展”環(huán)節(jié)，一個(gè)住校的男生談自己的親情故事，深有感觸?！拔抑苣┗丶遥愤^自家的承包田，媽媽正在田里干活，我撂下書包，準(zhǔn)備幫忙。媽媽阻止了我，讓我回家，說抽屜里給我留了兩個(gè)桃子，家里樹上長的，很甜！我回家打開抽屜一看：兩個(gè)桃子已經(jīng)爛掉了。我回到田里，質(zhì)問媽媽：‘你應(yīng)該把桃子吃了，留到現(xiàn)在爛掉了，太可惜了！媽媽臉露愧色，一言不發(fā)，低頭干活。我也默默跟在她后面幫忙，空氣似乎凝固了。忙完回家后，奶奶告訴我，那兩個(gè)桃子是媽媽沒舍得吃，特意留給我的，因?yàn)檗r(nóng)忙，忘了從抽屜里拿出來透氣，才壞掉了……”

那個(gè)男生在講述的時(shí)候，哽咽了。他覺得對不起媽媽，他當(dāng)時(shí)的態(tài)度太粗暴了！

我個(gè)人覺得鮑老師這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得很棒，能讓學(xué)生說真話，訴真情。所以說整個(gè)一節(jié)課是傳承中華傳統(tǒng)人倫精神的贊美詩，學(xué)生很有收獲，聽課的老師也很享受。

由此可見，語文課堂的能量場很強(qiáng)大，老師的教是為了學(xué)生能夠自主快樂地學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的情商發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)提醒自己，是否給了學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的氛圍，是否給了學(xué)生思考活動(dòng)的空間，是否給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在和諧輕松的氛圍中，才能真正表達(dá)自我，展現(xiàn)自我，個(gè)人的主動(dòng)性才能得到發(fā)揮。做到這一點(diǎn)，我們的語文課方能于春風(fēng)化雨中見精神！

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。endprint