多元·適度·智慧

殷峰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)既可以作為一種教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)在課堂上，也可以作為一種教學(xué)輔助手段，尾隨每一次學(xué)生表現(xiàn)之后，它的主要功能是診斷學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和師生各自調(diào)節(jié)教學(xué)狀態(tài)等。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是具有多元、適度和智慧特點(diǎn)的，它會(huì)在教師口中、手中、行動(dòng)中巧妙變身，以各種不同的方式，以恰到好處的言行，以聰明的表達(dá)貼合教學(xué)，對(duì)付意外，激活課堂。

一、多元，選擇方向豐富性

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，是指隨著教學(xué)的發(fā)展，評(píng)價(jià)日益變得豐富起來(lái)，種類眾多，分支細(xì)膩。曾經(jīng)在傳統(tǒng)課堂上，教師一般比較喜歡使用師對(duì)生的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)判，以讓他們明白自己的優(yōu)劣，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。新課改后，多種評(píng)價(jià)方式漸漸得到運(yùn)用和推廣，有著眼于主體多元的同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和全班點(diǎn)評(píng)等，也有側(cè)重于內(nèi)容多元的態(tài)度評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)等，還有形式新穎的自我評(píng)價(jià)、讀評(píng)讀評(píng)價(jià)、討論與評(píng)價(jià)結(jié)合等等。所有的多元評(píng)價(jià)都是可單選也可多選的，在一次評(píng)價(jià)中，運(yùn)用一種還是多種方式，都以課堂效益最大化為取舍標(biāo)準(zhǔn)。

上三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》第二課，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我請(qǐng)了喜歡這一段的學(xué)生讀給大家聽。由于喜歡這一段的人較多，于是我讓他們組成小組齊讀，讀完之后請(qǐng)他們先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后其他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)中好幾個(gè)同學(xué)都提到只是大聲讀了，沒(méi)能讀出感情，有一個(gè)同學(xué)還抱怨，這么多人怎么能讀出感情呢？我便微笑著問(wèn)她：“你準(zhǔn)備好怎么感情朗讀了嗎？”她不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，“那么，我們一起歡迎××同學(xué)給大家情感朗讀第二段好不好？”在她有感情的朗讀后，結(jié)合對(duì)“讀了這一段的描寫，你對(duì)拉薩的天空有了怎樣的印象”“哪些句子表現(xiàn)了拉薩天空的純凈和明潔”以及“對(duì)此你有什么感想”等問(wèn)題的思考，我們共同反思了××同學(xué)朗讀時(shí)所用的情感，提出了再讀的意見，然后請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀好這一段，效果便很突出了。

二、適度，深入研究精細(xì)用

多元評(píng)價(jià)給教師指明了評(píng)價(jià)的大致方向，而評(píng)價(jià)的適度就是對(duì)這一方向的細(xì)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)班幾十人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、發(fā)展進(jìn)度等方面各有不同，所以在課堂上的表現(xiàn)肯定也千差萬(wàn)別。針對(duì)各自獨(dú)有的性格脾氣，教師要如何評(píng)價(jià)，才能取得自己所想要的精益求精的效果，那就必須考慮針對(duì)性評(píng)語(yǔ)的積累。對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)，他們才能不僅眼前接受，還能效果長(zhǎng)遠(yuǎn)。在很多情況下，都仿佛拿捏一個(gè)人的身材一般，是“增一分則胖，減一分則瘦”的。這樣深入研究后的細(xì)化運(yùn)用，能讓學(xué)生產(chǎn)生愿意接納的心理。

于是，在尚未摸清楚學(xué)生底細(xì)以前，我基本都是以表?yè)P(yáng)為主，在常態(tài)夸獎(jiǎng)下，通過(guò)觀察學(xué)生反應(yīng)，考慮自己是否可以用更重一點(diǎn)的詞，課后結(jié)合對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，一次試探之后就能大致把握住了。課堂上對(duì)兩極的學(xué)生尤其需要予以特別重視，我分頭總結(jié)出了適合他們的課堂評(píng)語(yǔ)：一種是性格較犟、自尊心超強(qiáng)或討厭別人說(shuō)他不好的學(xué)生，我搜集了不少像“參與過(guò)，努力過(guò)，就是一種成功，過(guò)程這時(shí)比結(jié)果更重要”“你說(shuō)的還差那么一丁點(diǎn)兒就全對(duì)了，我還想說(shuō)，你現(xiàn)在更讓我佩服的，是你的勇敢”一樣的直接鼓勵(lì)、委婉更正的評(píng)價(jià)語(yǔ)；另一類是性格沉悶、不愛(ài)跟長(zhǎng)輩說(shuō)心里話、上課也不喜歡吭聲的學(xué)生，對(duì)他們采用的不只是鼓勵(lì)，一定要同時(shí)給他們指出可以做到的具體做法，例如“說(shuō)話是一種交流，你跟同桌說(shuō)得很清楚，而且，像剛才那樣身正，不扭動(dòng)，眼睛看著對(duì)方，就做得很好，經(jīng)常注意就能養(yǎng)成好習(xí)慣”。其實(shí)該生在整個(gè)的表達(dá)中是有一點(diǎn)膽怯的，身子有小小的、不自覺(jué)的扭動(dòng)，但其間有一小會(huì)兒沒(méi)有扭，我抓住這一點(diǎn)予以鼓勵(lì)。

三、智慧，成就效益最大化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可以從很多的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行不同的分類，并且，面向的是心理成長(zhǎng)參差各異的小學(xué)生，對(duì)此，教師在運(yùn)用時(shí)可以考慮綜合后的使用效果?？梢赃x擇其中一種為主，其他補(bǔ)充，或多種概括滲透的方式，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教室氛圍、學(xué)生心情等各種因素，進(jìn)行深度與廣度調(diào)節(jié)。若那時(shí)氣氛融洽，而學(xué)生也心情不錯(cuò)，我會(huì)適當(dāng)加重一些措辭，以讓引導(dǎo)更到位，有時(shí)還會(huì)配上摸頭、按肩等親切的肢體語(yǔ)言，以進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生不開心。

教師不僅要思考小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的本質(zhì)、功能、形態(tài)等，也要研究心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等內(nèi)容，才能在課堂遇到各種真實(shí)情況時(shí)，有效結(jié)合自己從各個(gè)角度對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知，進(jìn)行巧妙的組合運(yùn)用。智慧的評(píng)價(jià)，要長(zhǎng)遠(yuǎn)而高瞻遠(yuǎn)矚地看到學(xué)生的過(guò)去與未來(lái)。

曾經(jīng)，從成人的角度教師普遍有兩個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)：一是認(rèn)為焦慮感能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是認(rèn)為將學(xué)生與其他優(yōu)生比較，能給他們樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。但事實(shí)上，當(dāng)了解了學(xué)生心聲后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“別人家的孩子”對(duì)他們就是心理上的傷害，尤其后者，大家甚至發(fā)明了一個(gè)“別人家的孩子”來(lái)調(diào)侃，旁觀者樂(lè)呵呵的揶揄，對(duì)心理尚未成熟的小學(xué)生，很可能就是傷害。因此賞識(shí)必須成為語(yǔ)文評(píng)價(jià)的背景，而一切在此基礎(chǔ)上的深入與擴(kuò)大，才是多元、適度而智慧的評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint